幼儿英语提高单词量

　　导语：研究表明儿童处于性格及品质发展的敏感期，同时也是塑形期。因此幼儿教育时期是影响儿童能否健康成长重要阶段，进一步来说，幼儿教育同时也是培养人才的关键环节，我们必须进一步提高对幼儿教育的重视度，从而提高幼儿教育质量。

　　 1 把握幼儿教育发展趋势是提高幼儿教育质量的前提

　　幼儿教育作为我国人才培养计划的基础，应该作为一项长期的系统工程来进行，不仅需要加大对幼教的投入力度，而且还要注重幼儿教育人才的培养和幼儿教育的研究，使幼儿教育资源得到均衡，确保教育现状的平等化，降低幼儿教育的偏差，加快各种先进的教育科研成果的转化，从而加快幼儿教育向系统化、多元化、民生化和社会化的方向发展。

　　在幼儿教育发展过程中，需要树立前瞻性的教育观，做到与时俱进，将幼儿塑造成一个身体、认知、情感全面发展的个体，完善其人格，养成良好的习惯，为幼儿以后的教育和发展奠定良好的基础。从而在幼儿教育中在其目标设定时更侧重于幼儿的全面发展，而教育内容上更侧重于生活性，在教育过程中以学为中心，而对于教育评价则需要以发展性评价为主，从而有效的提高幼儿教育的质量，加快幼儿教育的健康发展。

　　2 转变管理模式是提升幼儿教育质量的动力

　　幼儿教育质量的提升离不开一个好的管理，所以需要加强当前教育管理模式的转变。在幼儿教育中营造一个良好的人文环境，科学合理的进行工作计划的安排，从实际需要出发，充分考虑工作密度的科学性，提高教师的工作效率。同时还要为教育在生活上营造一个良好的关爱氛围，及时了解教育的思想变化，帮助其解决生活上的难题，定期对其进行身体检查，并举办健康讲座，使职工没有后顾之忧，将精力更好的用于工作中。

　　在管理工作中还要注重文化建设工作，通过各种形式的专题教育活动，提升职工对集体的热爱，从而激发其爱岗敬业的热情。同时在管理工作中，还要使员工的个人发展和价值得到较好的体现，充分的发挥出员工的工作积极性，使其在情感上得到尊重、信任、理解和支持，从而更加热爱职业，为教育质量的提升注入更强的动力。

　　3 推动教学内容和方法的创新是提高幼儿教育质量的核心

　　第一，我们要在教育的目的性与发展的可能性之间谋求平衡发展

　　“以幼儿为本”的儿童发展观要求我们：要重视树立幼儿的自主性，体现尊重幼儿，满足幼儿的思想;坚持既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用，同时要避免两者价值取向上的偏颇，力图在教育目的和幼儿发展之间寻找平衡点，提示每位教师自觉的把握其间的适宜关系。

　　幼儿园教育内容的确定要根据幼儿的年龄特点，既适合实际发展水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。

　　幼儿教育将使幼儿从不同领域实现自我发展的能力。发展知识技能是提高幼儿各方面能力的媒介，在认知的过程中获得情感体验和认知结构的建立。并且，我们将获取知识定位于过程，看重的是孩子如何思维的，注重那些对儿童一生产生影响的品质。

　　第二，幼儿教育发展的全面性和差异性是解决“如何教”的问题的根本

　　教育活动组织与实施过程，是教师创造性地通过各种形式有目的地、有计划地引导幼儿活动的教育过程。要充分考虑到幼儿的学习特点和认知规律，各领域内容要相互渗透，有机结合，科学合理的安排幼儿的一日生活。

　　开展区角活动，使教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证每天有适当的自主选择和自由活动时间并保证指导的有效性。加强常规培养，引导幼儿学习自我管理，减少不必要的集体活动造成的消极等待。

　　通过空间环境(显性教育)和人文环境(隐性教育)的创设和利用，有效地促进幼儿发展。同时，要建立良好的师幼关系，要善于了解幼儿的想法与感受，尊重理解幼儿的愿望，鼓励幼儿积极大胆地探索和表达，敏感幼儿的需要，及时把握时机，实施启发式教育。要面向全体幼儿，注重个体差异，因材施教，让每个幼儿都不同程度地获得满足和成功，使教育的目的不是缩小发展的差异，而是按不同的需要发展。

　　4 多渠道加快教师专业化成长是提高幼儿教育质量的基础

　　首先，建立教师专业培训制度及奖励制度。加大教育科研和师资培训的投资力度，建立定期定额专用资金。根据教师的成长状况和幼儿园发展的需要，有选择的参加全国各级教育科研部门组织的教育培训及学术交流研讨活动。

　　建立教育奖励机制，将专业技能水平与专业培训资历确立为专业晋升和工资定级的重要依据，通过职称评定、工资提升、职务调整提升等激发教师参加专业培训、提高专业能力的`积极性。

　　其次，树立教师终身学习的思想，增强科技兴国，科研兴园的发展理念。建立分层管理的教科研组织，坚持园本培训、园本教研，定期组织教师学习理论、教学实践交流研讨，不断探索反思。通过专题报告、问答交流、观摩教学、课题研讨等多元的培训模式开展教研活动。

　　5 优化教育资源是提高教育质量的关键

　　幼儿教育质量的提升，需要家庭、社区和幼儿园共同的努力，将三方的教育资源进行有效的优化整合，充分的发挥幼儿家庭教育的能力，幼儿园定期组织家长进行幼儿教育计划、育儿经验和方法的交流，召开专题教育讨论，从而加快教育理念和教育方法的转变，利用先进的教育模式来提升家长的教育水平。通过多种形式的家园合作，来互通教育信息，记录幼儿的发展状况，让家长感受到幼儿园的教育，让幼儿参与到幼儿园的环境创设中业，为家园教育创设必要的支持条件，从而更好的提升幼儿教育的质量。

　　在进行幼儿教育过程中，还需要注重幼小教育的衔接问题，确保幼儿园教育与小学教育在目标上保持一致性和连贯性，在幼儿教育中适当和适度的增加幼儿书写和阅读的能力，增加小学教育内容，使幼儿教育课程更加形象和直观，从而确保幼小教育上实现良好的衔接。

提高即兴发言的质量，一是要靠勤奋练习，熟能生巧。二是掌握一些技巧，比如三段式“学习有收获、对自己的指导意义、下一步怎么办”。

其含义为以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

在全市幼儿园全面开展幼儿园课程游戏化建设，大力推进幼儿园办园条件标准化和保教队伍专业化建设，办园条件不断改善，队伍素质整体提升，学前三年教育实施水平显著提高，但以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能在全市所有幼儿园得到有效落实。

启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。各级教育行政部门要在进一步扩大学前教育资源、改善办园条件的同时，以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。

扩展资料：

幼儿园的质量提升与内涵发展要求规定：

1、开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

2、以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。

3、环境为课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

参考资料来源：扬州市人民政府-关于开展幼儿园课程游戏化建设的指导意见

良好的午睡环境是保证幼儿午睡质量的前提
（1）寝室的布置。每天是我组织幼儿进行午睡，通过观察，我发现如果寝室中有让幼儿特别喜欢、特别感兴趣的东西，幼儿在午睡时就明显兴奋许多。所以，幼儿午睡时寝室的布置最好是温馨、宁静的。
（2）光线不宜过强。幼儿寝室的光线直接影响幼儿的入睡速度。光线过强时幼儿普遍入睡较慢，而且近年来不断有证明睡眠时光线过强会引起视力下降，长期在这样的环境中睡眠还会引起免疫功能的下降。因此，幼儿进行午睡时教师最好将寝室中的窗帘拉上，灯关上，这样有助于幼儿更快入睡。
（3）安静的氛围。幼儿在进行午睡时，教师要保证寝室的安静。过于吵闹的环境会影响幼儿午睡。我发现幼儿在进行午睡时，如果突然有声音或其他都会影响午睡的质量。 

合理的睡前活动是提高幼儿午睡质量的关键
（1）午睡前不宜组织幼儿进行过激烈的活动。幼儿进行午睡前教师如果组织幼儿进行过于激烈的活动，就会使得幼儿的情绪过于兴奋，在进行午睡活动时，他们的情绪还不能稳定下来。这样反而不利于幼儿午睡。我认为幼儿午睡前，教师可以组织一些安静的活动，如：走线、散步等。这样能使幼儿的情绪稳定也不过于兴奋，从而使幼儿能安静午睡。
（2）辅助活动加快幼儿午睡。许多幼儿晚上在家睡觉前都有听故事的习惯。幼儿刚刚开始午睡时，也不可能马上入睡。所以，在幼儿园午睡时教师也可以用同样的方法，不仅可以听故事，也可以听音乐。但在选择故事或音乐时要注意，不要选择特别容易让幼儿兴奋的，而应选择一些安静、优美、动听的故事或音乐，让他们在优美的音乐中、动听的故事中进入甜美的梦乡。

精心的护理是提高幼儿午睡质量的有利因素
（1）睡前严格检查幼儿情况。在组织午睡活动时，经常能够听到幼儿喊：“老师，我要上厕所了。”这样不仅这个孩子今天的午睡难以达到要求，而且也影响其他孩子进行午睡。往往一个孩子说“老师，我要上厕所了”，后面就会有许多的孩子跟着说，影响了班级午睡的纪律，所以，幼儿午睡前教师一定要严格检查每个幼儿如厕的情况。
有个别幼儿喜欢带一些小的东西如纽扣、小玩具等睡觉的习惯，他们喜欢躲在被子里玩这些小东西，这样很容易发生危险事故，万一他们将这些小东西放入口中，那么后果将不堪设想。而且，幼儿在被子里玩玩具，也容易引起其他幼儿的兴趣，使他们不能安静入睡。所以，在睡前我们老师要严格进行检查，防止此类事情的发生。
（2）做个有心人。幼儿午睡时，教师要做个有心人。对于那些在午睡中途定会上厕所的幼儿可以提前小声将他叫起，让他安静如厕，这样就不会打扰到其他幼儿。还有许多的孩子在午睡时会出现出汗现象，老师们可以给这些孩子备好毛巾，防止他们因出汗而感冒。

正确的睡姿是提高幼儿午睡质量的重要细节
幼儿的睡眠姿势千姿百态，其中不乏很多不正确的睡姿，如有的幼儿歪着脑袋睡觉，有的幼儿趴着睡，有的双手压着胸膛睡，甚至还有的幼儿把脚搁在床沿上睡。这些睡姿容易使幼儿做噩梦，影响幼儿骨骼的正常生长或导致呼吸不畅通。教师应通过讲述各种故事、常规活动来让幼儿掌握正确的睡姿，并结合午睡实际，密切观察，随时纠正幼儿不正确的睡姿。

家园配合是提高幼儿午睡质量的重要保障
如果幼儿在园内每天午睡，可是放假在家的两天却没有坚持，那么对于幼儿每天午睡是有影响的。所以，家长在家也要坚持每天让幼儿午睡，以培养幼儿良好的生活规律。这样自然而然，每天在午睡时间他的生物钟就会提醒他“要睡觉了”。 

　　幼儿教学，教师语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。教学实践也表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师要注意精心设计自己的教学用语。

　　一、提高幼儿语言能力要从教师能力入手

　　幼师是幼儿生活中接触最多的人之一，也是幼儿学习模仿的主要对象，因此，要提高幼儿的语言能力，首先要提高幼师的语言艺术能力和教学水平。幼师的语言艺术能力不但包括我们平常所熟悉的口语，同时涵盖了教师的肢体语言，书面语言等。在教学过程中幼师需使用正确的发音、清楚的逻辑结构来向幼儿表达需要了解的知识，培养幼儿的正确语言习惯。

　　同时，幼师应该正确表述知识，而且通过多样化的语言技巧使幼儿听懂理解。另外，由于幼儿之间的差异性，对事物的表达方式不尽相同，并且这种差异性体现得很明显。这种情况下，就需要幼师了解幼儿的语言习惯，能够运用幼儿的思维方式，从思维逻辑和语言的用法上逐渐帮助幼儿提高语言表达能力。

　　随着社会的发展，幼儿所接触的事物越来越多，教师只有运用多样化的教学模式才能吸引幼儿的注意力，在多元的教学中和幼师的影响下逐渐提升语言表达能力。这就要求幼师充分运用语言艺术，将口语和肢体语言相结合，合理地梳理好语言之间的关系，保证语言的科学性与优美性，做好幼儿的榜样。另一方面，幼师在课堂上除了要注重多样的表达方式，还需注意语言本身逻辑性。例如，对于比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用，既要使幼儿听得懂又要符合逻辑，不能误导幼儿，导致幼儿造成错误的想法和语言习惯。

　　二、关于提升幼儿语言能力的建议

　　1.启发性语言教学的实施

　　启发性是激发幼儿学习兴趣的钥匙，幼师要运用生动的语言，与幼儿进行充分互动，通过互动得到幼儿的积极回应，在轻松愉快的教学环境中提升幼儿的语言表达能力。幼师的语言应该尽量甜美，且要有丰富形象的表情，内容应具有启发性，这样可以激发幼儿的好奇心和求知的欲望。比如，在学习《春天的电话》时，这篇文章比较长，让小动物们通过电话描绘春天的景象从而向幼儿展示春天的魅力。幼师需要充分运用形象的语言进行表达，让幼儿就像亲身处在春天的画面中，引导幼儿思考他眼中的春天是什么景象，让幼儿学会自主组织语言，自主学习，说一说自己看到的春天，培养幼儿的语言组织能力。

　　2.语言教学应有示范性和趣味性

　　语言是幼儿表达的主要渠道，所以在提高语言教学能力过程中应该更侧重使幼师语言带有示范性。使语言富有立体感和画面感，幼儿不仅能听得懂，还可以按照描述所呈现出来的画面。

　　因此，需要幼师的语言符合儿童心理，用幼儿容易接受的语言进行趣味描绘。其次幼师要看重对于自身形象的塑造，为幼儿树立形象，言传身教地对幼儿的价值观产生潜在影响。幼师语言不仅要有意识传递知识的功能，在无意识的情况下也能对幼儿起到身教影响。比如，在给幼儿讲《小红帽》时，要能将口头语言的感情色彩与语言的趣味结合。扮演小红帽就用温柔悦耳的声音，而扮演大灰狼则用恶狠狠的声音。让幼儿通过听觉将视觉的效果与角色的特征结合，就能对故事情节有丰富的直观感受。

　　3.关注幼儿的语言差异性

　　不同的幼儿具有不一样的特点，接收能力和反应也不同，幼儿教师要具备因人而异的教授能力，能照顾到每一个幼儿感情。一方面，对不一样性格的幼儿，幼师语言的语调语气应不同。对性格活泼、心理承受能力较强的幼儿，幼师应以朋友的口吻与其沟通，让他们能正视自己的优点和缺点，将幼师当成朋友从而敞开心扉。对性格内向、反应速度较慢的幼儿，幼师应尽量使用关怀的语气与幼儿沟通，说话的时候注意语速，要有耐心，让幼儿感觉到你愿意听他们说话并希望听他们说话。

　　另一方面，幼师在对幼儿进行评价或者教育时，要多使用激励的语言，通过使用“你能行”“你很棒”等激励性的语言，帮幼儿塑造起语言表达的自信心，从而激发幼儿的求知欲望和表现欲。

　　综上所述，幼儿的语言教学能力是幼儿应掌握的`基本能力，应该在幼儿教学中形成并不断完善。幼师面对学生的特殊性，应该根据幼儿的年龄特点以及心理特征进行科学的教学和引导，从而起到提升幼儿语言能力的重要作用。在新课程改革深入开展的背景下，幼师也应积极锻炼与提高自己的教学能力，为幼儿语言能力的提高及未来发展做好铺垫。

　　在幼儿教师资格面试中，不少题目会涉及到幼儿表达能力的培养，如“你班里的一个小朋友，平时很少讲话，每次与她交谈，她都不说话，只是摇头或者点头，也不爱与其他小朋友接触。作为幼儿教师，你怎么办?”

　　为此，研发团队为考生整理了提高幼儿语言表达能力的方法，让各位考生在考试中能够有所借鉴。

　　第一，主动引导幼儿说话。

　　教师要主动引导幼儿说话，鼓励幼儿参加各种活动。比如，在入园时，教师要主动和幼儿打招呼：“小红你真早!”“你这条裙子真漂亮，谁给你买的呀?”“吃早饭了吗，今天吃的什么呀?”教师要注意所说话题需要紧扣幼儿的生活，从吃、穿、住、行方面入手，态度热情的和孩子交流，努力创造和谐的语言氛围，

　　第二，在游戏中给幼儿创造“说”的机会。

　　区域游戏是幼儿自己的游戏，在这里可以放松心情，无所顾忌地说自己想说的话。例如在美工区，幼儿折纸，能接触“对折”“对齐”等词汇，在剪贴区，幼儿能学会“撕”“拉”“贴”等词汇，教师应该充分尊重幼儿，让其在游戏中自言自语、与人交流，并在结束时询问“你做的是什么呀?”引导幼儿开口说话;在角色游戏中，通过“理发店”“小超市”等角色扮演，满足幼儿交流的欲望，帮助幼儿积累生活词汇;在日常活动中，开展“看图说话”，游戏“打电话”“你问我答”等，鼓励幼儿勇敢表达。

　　第三，在一日生活中加强交流。

　　在一日生活中满足幼儿“想说”的需要，例如，在吃饭前与幼儿互动，让他们猜猜今天吃什么，谈谈他们最喜欢的食物是什么等;在同伴交往中鼓励幼儿互相帮助，并用礼貌用语说“请”“谢谢”“不客气”等;在放学时相互道“再见”“明天见”等，都是幼儿语言交流的好机会。

　　总之，教师要提高幼儿的语言表达能力，就要掌握幼儿语言学习的规律，创设宽松的语言环境，设置相应的区域游戏，引导幼儿正确使用各类词汇。同时要规范幼儿的语言，鼓励幼儿说普通话，对于勇敢表达的幼儿应及时给予肯定，用表扬与肯定来巩固幼儿的语言发展。