高考英语作文引入谚语

寒从脚起，病从口入
饭后走百步，永不进药铺
饭后百步走，活到九十九
朝食三块姜，如得人参汤
吃药不忌嘴，跑断太医

1.汉语家园
[板块说明]
本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色
、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生
不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们
汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣
，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用
，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。
谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语
、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言
环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果，
加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语，
要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与
运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。
1—1　第一场雪
教材分析
《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了
胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣
喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。
从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的
第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一
个信号。1960～1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么
希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪
时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希
望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达
了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。
这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前——下雪中——下雪后——
联想”四个部分。第一部分（第l、2自然段）写下雪前的天气变化，重点写了“
昨天”一天的天气变化。第二部分（第3自然段）写下雪时的景色。第三部分（第
4、5自然段）写雪后景象。第四部分（第6、7自然段）写作者的联想。
文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次：雪前——雪中——雪
后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化；写雪中，
从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致
，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般
的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔
咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感
受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了
大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情
景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬！好大的雪啊！”表现了人
们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总
写雪后美景，接着作者写了三个细节：银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮
晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光
泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“
那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定
会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充
分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动
优美，情景交融。
引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句，
用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文
章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语
的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。
所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来
年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自
觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。
本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语
的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展；二是引导学生抓住作者描写雪景的
重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。
教学目标
1.认识6个生字，会写6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。
3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。
4.　　　品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。
5.了解有关谚语的知识。
教学建议
（一）教学准备
1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。
2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。
（二）教学过程
1.识字与写字
（1）本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“
骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄?
“骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?鑞g”。
（2）会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。
（3）在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑
”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写
得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。
2.朗读指导
（1）为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如：“大
雪整整下了一夜”，“整整”（AA）强调雪下的时间长；“不久就只见鹅毛般的
雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸
、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“
毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”（ABB）绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽
形态和灿烂夺目的光彩；“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一
尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”（AA）“咯吱咯吱”（ABAB
）等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描
绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过
朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点
儿，突出雪花的大，下的时间长；描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一
些，突出雪景的美丽、可爱；描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突
出孩子们此时此刻欢快的心情。
（2）文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文
的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。
3.阅读教学
（1）教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊
始，教师可以出示：“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课
题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进
行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同？在充分理
解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落
，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。
教师可以采用“读—思—议—读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情
散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要
学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢
咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主
要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就
会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。
（2）课文第三部分（第4、5自然段）主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

1.汉语家园

[板块说明]

本板块由《第一场雪》《橡树》《虎猫对饮》三篇文章构成。分别以美丽的景色

、生动的故事为载体，向我们展现了谚语、成语、歇后语的无限语言魅力。学生

不仅是在欣赏优美的语言文字，解读曲折、丰富的故事，更是在感受、欣赏我们

汉语中最为宝贵的语言财富。本板块的教学目的就是要激发学生学习汉语的兴趣

，进一步了解谚语、成语、歇后语，并能够在今后的学习、生活中不断积累运用

，让谚语、成语、歇后语在学生的日常生活中大放异彩。

谚语、成语、歇后语的学习是本板块的教学重点。在教学中，教师要围绕着谚语

、成语、歇后语，精心设计教学环节，创设学生学习情境，让学生在具体的语言

环境中，感受谚语、成语、歇后语这三种不同形式的语言特点，体会表达效果，

加深对它们的了解。不能偏离这一重点，更不能脱离课文，为学谚语而学谚语，

要把课文内容与谚语、成语、歇后语的学习恰当地结合起来。并通过课后拓展与

运用，引导学生自觉主动地积累，学以致用。

1-1 第一场雪

教材分析

《第一场雪》选自著名作家峻青的《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。课文描绘了

胶东半岛入冬以来的第一场雪后的景色，抒发了作者的喜悦和兴奋之情。这种欣

喜之情既蕴涵在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达出来。

从题目上看，第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的

第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一

个信号。1960~1962年，正是我国遭受自然灾害时期，当时棉粮歉收，人们多么

希望能有个好收成啊。1962年冬天，当作者在胶东半岛看到入冬以来第一场大雪

时，联想到“瑞雪兆丰年”，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希

望，所以抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。表达

了作者热爱自然景色、关心农业生产、向往来年丰收的喜悦之情。

这篇课文是按照时间顺序写的。全文可分为“下雪前--下雪中--下雪后--

联想”四个部分。第一部分(第l、2自然段)写下雪前的天气变化，重点写了“

昨天”一天的天气变化。第二部分(第3自然段)写下雪时的景色。第三部分(第

4、5自然段)写雪后景象。第四部分(第6、7自然段)写作者的联想。

文章描写细致，景中有情，情景交融。写雪景分三个层次:雪前--雪中--雪

后。写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的天气变化;写雪中，

从白天写到夜晚，描写出大雪纷飞的景象。作者对下雪时的景象描写得格外细致

，先写“看雪”，再写“听雪”，说明了雪“下得很大”。看到的，如“鹅毛般

的”“地上一会儿就白了”。听到的，如“只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔

咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了”。从所见、所闻两方面写出了自己的感

受。雪后的景象，是全文的重点内容。作者由面到点，由景到人，细腻地描述了

大雪初晴的美丽景色。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情

景交融，描绘出了一幅明丽生动的山村雪景图。“嗬!好大的雪啊!”表现了人

们见到美丽雪景时喜悦、兴奋的心情。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”是总

写雪后美景，接着作者写了三个细节:银条儿、雪球、雪末儿。“毛茸茸”“亮

晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“玉屑似的”这些词语不仅写出了它们的样子、光

泽，还写出了轻重感受。字里行间，都蕴涵着作者对雪的喜爱和喜悦心情。如“

那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来”，“这场大雪十分及时，一定

会给明年的小麦带来丰收”，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等。作者充

分地把自己对这场大雪的喜悦和赞美，融进了对美丽雪景的描绘之中，做到生动

优美，情景交融。

引用“谚语”是本篇课文的一大特点。谚语是人民群众口头流传的固定的语句，

用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文

章的表现力。选用本篇课文，就是想通过学生对文中两个谚语的理解，感受谚语

的魅力，认识到谚语是汉语中的瑰宝，激发学生学习、积累、运用谚语的兴趣。

所以，在教学中，教师可以引导学生学习“瑞雪兆丰年”“冬天麦盖三层被，来

年枕着馒头睡”的同时，了解谚语的特点，借助课后题向外拓展，以达到学生自

觉主动学习谚语、积累谚语，并初步把谚语运用到生活、学习中的目的。

本篇课文的教学要求，一是让学生通过本课两则谚语的学习，初步了解有关谚语

的知识，并能在此基础上进一步学习、拓展;二是引导学生抓住作者描写雪景的

重点语句，体会雪后的壮美，以及作者所表现出来的喜悦之情。

教学目标

1.认识6个生字，会写6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文的第4自然段。

3.了解作者按顺序描写景物的写作方法。

4. 品读文中生动的词语和句子，感受作者对第一场雪的喜爱和兴奋之情。

5.了解有关谚语的知识。

教学建议

(一)教学准备

1.多媒体课件或有关雪景的图片和录像资料。

2.简单搜集有关自然灾害时期的资料和峻青的资料。

(二)教学过程

1.识字与写字

(1)本课要求会认的字、会写的字都是6个。教学时要注意强调“谚”“屑”“

骤”“掷”的读音。“谚”是四声，不要读成二声。“屑”不要读成“xu?琛薄?

“骤”是翘舌音。“掷”读“zh?臁保?荒芏脸伞皕h?镴g”。

(2)会写的6个字，可以指导学生根据形声字的特点自学。

(3)在书写时，要注意引导学生观察字的各个部分所占的不同比例。如“罩、屑

”的结构特点，书写时要紧凑、匀称。“胶、谚、馒”都是左右结构的字，要写

得左窄右宽。“掷”字书写时，左中右三部分所占比例要相当。

2.朗读指导

(1)为生动形象地描绘雪景，作者在遣词造句上十分注重运用叠词。例如:“大

雪整整下了一夜”，“整整”(AA)强调雪下的时间长;“不久就只见鹅毛般的

雪花，从彤云密布的天空中飘落下来”，“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸

、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”句子中“

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”(ABB)绘形绘声地描写出了雪后景色的美丽

形态和灿烂夺目的光彩;“只听见雪花簌簌地不断往下落”“大街上的积雪有一

尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声”，“簌簌”(AA)“咯吱咯吱”(ABAB

)等词描摹了雪花下落以及人们踏雪时发出的响声。这些叠词巧妙地运用，为描

绘雪景、渲染气氛、抒发情感起到了很好的作用，在学习时要注意引导学生通过

朗读或背诵加以体会和欣赏。如描写雪大的词句，可以朗读得慢一点儿，重一点

儿，突出雪花的大，下的时间长;描写雪后美景的词句，可以把叠词读得轻柔一

些，突出雪景的美丽、可爱;描写孩子们活动的词句，可以读得轻快一点儿，突

出孩子们此时此刻欢快的心情。

(2)文章语言生动，在描写景色的字里行间都蕴涵着作者喜悦的心情。这是本文

的情感基调。在朗读课文时，教师要引导学生慢慢体会。

3.阅读教学

(1)教学本课，可以由谚语开始，激发学生了解谚语、阅读课文的兴趣。上课伊

始，教师可以出示:“瑞雪兆丰年”，让学生理解这句谚语的意思。由此揭示课

题，让学生借助课件、图片或者以往的生活经验，谈谈下雪时的动人情景。再进

行讨论，这篇课文以“第一场雪”做题目，与“一场雪”有什么不同?在充分理

解文题的基础上，先初读课文，理清文章脉络，整体感知内容，再抓住重点段落

，仔细体会、感悟。如可以抓住文中描写最美的雪中、雪后两段重点进行学习。

教师可以采用“读-思-议-读”的方法教学本课。因为本文是一篇优美的抒情

散文，情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思，正是需要

学生掌握的重点。所以，通过课堂上学生有感情的朗读，紧扣重点词、句细嚼慢

咽，细细品读，做到读中感悟，悟中生情，情中入境。当学生充分理解文章的主

要内容之后，再揭示本篇课文的写作背景，这样，层层递进，步步加深，学生就

会充分深入作者的思想感情，可谓水到渠成。

(2)课文第三部分(第4、5自然段)主要写雪后的景象，是全文的重点。这部分

　邹穆公和孟子为同时代人，其在位时间大约为公元前382―330年之间。他是邾娄（后为邹）国除邾文公籧篨之外最为时人及后人称颂的英明君主。

　　邹穆公 不以粟食鹅

　　邹穆公①有令，食凫雁②者必以粃③，毋敢以粟。于是，仓无粃而求易于民，二石粟而易一石粃。吏以请曰:“粟食雁，为无费也。今求粃于民，二石粟而易一石粃，以粃食雁，则费甚矣。请以粟食之。”公曰:“去！非而④所知也。夫百姓煦牛⑤而耕，曝背⑥而耘，苦勤而不敢惰者，岂为鸟兽也哉？粟米，人之上食也，奈何其以养鸟也，且汝知小计而不知大会⑦。周谚曰:‘囊漏贮中’，而独勿闻欤？夫君者，民之父母也。取仓之粟移之与民，此非吾粟？鸟苟食邹之粃，不害邹之粟而已。粟之在仓与其在民，于吾何择？”邹民闻之，皆知其私积之与公家为一体也。 ——《新书·春秋》

　　注释

　　注:①邹穆公，即邾穆公。邹国即邾国，在今山东邹城东南。曹姓，周封子爵国，为鲁附庸，后为楚国所灭。②凫雁，鹅。③粃，谷皮、粟皮。④而，尔。⑤煦，恩惠，格外照顾。煦牛，《新序·刺奢》作“饱牛”。⑥曝背，原为以背晒太阳取暖，引申为烈日之下光着背脊。⑦会，统计，核算。
　　编辑本段
　　释文

　　:邹穆公下了命令，饲养鹅的人，一定要用粃作饲料，不可用粟。粮仓里供给公家喂鹅的粃，于是断缺了，便向民间去换取，二石粟才换来一石粃。管理粮仓的官吏向穆公请示，说:“用粟喂鹅，不用花钱(粮仓里能供应)。现在向农民去收购粃，要二石粟才换一石粃。再拿粃饲鹅，耗费太大了。请求仍以粟喂食。”穆公说:“这，你就不明白了。百姓把牛喂饱而耕地，而自己却在烈日下光着脊背锄地，耐苦勤劳，不敢有点怠惰，难道是为了鸟兽劳累的吗？粟米，这是上等的食粮，怎么可以拿它来喂鹅。这是你只会打小算盘而不懂得大盘算了。周人有句俗话说:‘盛粮食的袋子漏了，也都是漏在仓里。’难道你没有听说过？做一国之主，应是百姓生活的依靠。拿仓里的粟去换百姓的粃，难道就不是我们自己的粟了？只不过鹅吃的是邹国的粃，没有糟蹋邹国的粟子。粟子贮存在粮仓里跟收藏在百姓家中，对我来说有什么可以选择的？”邹国的百姓听了，都懂得了各家的藏粮和政府的储存完全是一回事呀！

你首先要确定是内容，不管是作文还是演讲，不能为引入故事而作，而是你的内容在需要故事时适时由故事导入。
你问的“怎样在作文或演讲中引入一段故事 ”是没有方法可以说的，如果有，那就是什么时候需要就引入故事。

引入新课，方法多种多样，情况因人而异，因师而异，因条件而异。这里我将平时用的几种方法进行归纳、总结如下：
　　一、从生活实例，引入新课
　　许多物理知识、规律来源于生活中，只要你认真观察、思考，生活中处处会发现物理知识及其应用，教师平时多收集生活中典型的物理现象，在引入新课时能发挥很好的作用。
　　例如：从“老虎钳”、“火钳”等例子引入“杠杆的应用”。
　　又如，在讲“液化”时，我讲了两个生活例子，一 是“夏天，草上的露水是怎样形成的?”二是“装有空调的汽车，在冬天，车上的玻璃内表面有水珠，而夏天，车玻璃的外表面有水珠，这是为什么？”学生觉得很有趣，都想知道是什么原因，这样就把学生的积极性调动起来了。
　　在讲高中“受迫振动”时，我讲了这样的生活例子：洗衣机在脱水时，当脱水快要停下来时，洗衣机为什么会突然剧烈振动起来，这是为什么？”这样，一开始就对学生设置了悬念，学生学完这节课后，才找到答案，原来是洗衣机的固有频率和脱水桶的振动频率相同，产生了共振现象。
　　这种引入新课的方法比较常见，它能让学生感到学习物理是有用的，能解释日常生活中的现象。
　　二、由实验引入新课
　　由实验引入新课，直观、形象、有趣，能较好的激发学生的学习兴趣和热情。
　　例如,在将“大气压强”时，用皮碗代替马德保半球，首先老师拉皮碗，这时碗内大气没排出来，轻轻一拉，皮碗就拉开了。然后老师再叫学生拉，拉的时候将里面的大气排出来，学生怎么也拉吧开。这时，学生的热情就很高，都想来试试，最后请了一个个子很大的同学，也没有把皮碗拉开。结果，教师将的很轻松，学生学的有味，效果比较好。
　　三、利用故事引入新课
　　通过故事引入新课，学生比较喜欢，印象比较深刻，这样学生在轻松的气氛中开始新的一课。要用故事引入新课，教师必须多看一些科普书籍或物理故事趣闻，进行整理、分类，到上课时使用。例如，在讲“摩擦力”时，我讲了这样的故事：“一位跑步的人，由于不小心，脚踩到西瓜皮上，结果摔倒在地上，到医院时已经死亡。一块西瓜皮送掉了一条命，这是为什么呢？”，然后让学生讨论，然后转入到正题“摩擦力”。在讲“电磁感应”时，讲述法拉第发现“磁生电”的故事。在讲“浮力”时，讲述“死海不死”的故事。在讲“机械运动”时，讲述”一位法国飞行员在飞机用手抓住一粒子弹“的故事。
　　通过故事引入新课，教师应语言生动、故事简短精炼，紧扣上课的主题，时间不宜过长。
　　四、提出新奇问题，引入新课
　　教师在讲课时，设计一些新奇的问题，给学生一种好奇感，让学生带着问题去听课，寻找解决问题的方法，效果也比较好。
　　例如：讲“力的合成”时，我设计了这样一个问题引入新课：“数学中，1+1=2，但在物理中，1+1可以等于1，这是为什么呢？”这样学生就觉得很奇怪，想知道为什么，通过学习，才知道“原来2个相同的力，当夹角为1200时，合力等于分力。”
　　又如，在讲“天体质量的计算”中，我设计了这样三个问题“一：测金项链的质量用什么工具？二：测人体的质量用什么工具？三：测量地球的质量用什么来测量？”引导学生运用“万有引力公式”、“圆周运动”来进行分析，来讲解本节内容。
　　五、运用诗词、成语、俗语引入新课
　　古代的诗、词、成语中，也包涵一些物理知识，恰当运用，用来引入新课也能发挥很好的作用。
　　例如，在讲“重力”时这节课时，我设计了这样一句话“常言道：人往高处走，水往低处流，你知道水为什么往低处流吗？”
　　又如，讲“机械能”时，我挑选一些诗句来引入新课，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“君不见黄河之水天上来”、“一帆风顺”，问学生知道这些诗词包涵的物理知识吗？从而引入新课。
　　六：从例题、练习引入新课
　　根据已学过知识及新课内容，设计一些承前启后的练习题，即能复习、巩固旧知识，同时为新课铺平道路。
　　七：利用电视、投影、多媒体等手段引入新课
　　首先，通过投影、多媒体等形式，物理实验、物理情景在屏幕上展现出来，然后提出问题引入新课，这种引课方法有时比实验更清楚方便，比语言描述更具体形象，这也是一种好的引入新课方法。
　　引课方法虽然多种多样，但它的共同点是通过各种方式提出问题，激发学生学习兴趣，再通过师生共同的教与学的活动完成教学内容。

你好，英语作文的导入分为很多种情况

具体要看你讲的内容。你可以采取情景教学法，也可以采用游戏！

如果是第一次上作文课或者上作文系列课的话

我一般是这样导入的：

问学生：你们知道文盲这个词吗？ 文盲和非文盲有什么区别？

老师今天就要检测下，你们到底是不是英语盲，今天的课和后续的几次课我们叫英语“扫盲”课

希望帮到你

用电话沟通人人都会，但是透过电话来服务、销售和营销并不容易。我曾经应电信公司之邀去演讲电话礼仪，电信公司的同仁天天在处理电话相关业务，还不懂什么是电话礼仪吗？其实，这正是一般人的盲点——不相信专业，电信公司为因应民营化而加强专业训练是非常正确的。俗语说：“淹死会水的，打死会拳的”，正是说明在每一行中要保持不败并不简单，如果你要当歌星，最好有个专业的歌唱老师；想学功夫，最好有个武功老师；想学静坐，最好有个静坐老师——借力使力才有力且不费力。