英语启蒙算不算学科评估

1个回答2024-01-26 15:18

屈指可数

【拼音】：qū zhǐ kě shǔ

【解释】：扳着手指就可以数清楚.

【出处】：唐·韩愈《忆昨行和张十一》:“自期殒命在春序;屈指数日怜婴孩.”

1个回答2024-02-01 22:59

估算能力是学生计算能力中很重要的一个方面，新课改中加大了估算内容的比重，这也是符合各国数学课改的潮流的。

估算的功能分为两方面，一是数学上的功能，例如培养数感（如判断24×12=2408计算结果的合理性），为精确计算作准备（如要计算492÷12时，往往先用480÷10或490÷10或500÷10来试商）。二是估算在生活中的应用，当无法精确计算或没有必要精确计算时，有时用估算也能解决问题。下面谈的主要是第二种情况。

在进行估算教学时，可以从以下几方面去思考，以供参考。

一、估算意识与估算技能的培养同样重要，前者的重要虚渗性有时甚至超过后者。过去的教学中，教师往往把更多的注意力放差型脊在“如何估算”上，例如，先用“四舍五入法”求出算式中的近似数，再对近似数进行精确计算，这样，估算就变成了一种僵化的固定的方法。对于“为什么要估算”，过去关注得比较少。实际上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的算法，是考查其解决问题能力的重要方面。对面对一个数据模糊不清甚至残缺的问题情境时，有的学生束手无策，因为数据不完整，无法精确计算，但有的学生却能利用已有信息，灵活运用估算策略，把问题解决，这就反映出两类学生不同层次的解决问题水平。

二、估算策略的灵活性问题。上面已经租并谈到，过去教学估算，策略往往是唯一的、固定的，但实际生活中解决一个现实问题时，常常是“条条大路通罗马”，选择何种估算策略，并没有一定之规。例如，要解决这样一个问题：“燕鸥每天飞735千米，从北极到南极行程17000米，20天能飞到吗？”可以把735看成750，也可以把735看成800，都能达到解决问题的目的。

三、估算策略的有效性问题。抽象地讨论估算方法的优劣似乎意义不大，因为判断优劣的标准本身就不好定。但对于一个具体的问题情境而言，这种讨论还是有必要的。要判断某种估算策略是否合理，其标准就是利用该策略能否解决该问题。就拿教材第60页例5来说，第一种解法是典型的“四舍五入”的估算方法，但在这儿却对解决问题无效，因为把一个因数估小了，另一个因数估大了，不能把最后的估算结果5000作为解决问题的依据。第二种解法是把两个因数都估大了，估算出要准备5500元钱，一定能解决问题。

四、要明确一点，估算不是万能的。有时候，某种估算策略能在某一问题情境中加以应用，是因为无需利用精确计算就可解决该问题。但有的时候，用若干估算策略仍然不能解决问题，说明该问题仅用估算是不够的，必须进行精确计算。例如，要解决这样一个问题：“89个同学去公园，门票9元一张，带800元够吗？”如果把89估成90，90×9=810，如果把9估成10，89×10=890，如果把89估成80，80×9=720，这三种策略都不能很好地解决这个问题。在这种时候，说明用估算不足以解决问题，要精确计算。

估算宝宝体重

1个回答2024-02-12 03:25

宝宝体重是看时间和身高来通过比例来看曲线的，在小儿出生后的2、4、6、9、12个月应各称一次体重。

1-3岁，每隔半年称1次;3-7岁每年称1次。将每次结果标在生长图上，描成体重曲线，然后对小儿体重曲线的形态和趋势进行客观的评价。

如果孩子的体重曲线与标准体重曲线平行，表示生长速度正常;如果体重曲线平坦或向下，则表示生长缓慢，应该积极寻找原因。参考数据:

正常足月的宝宝出生时体重为2500-3999克左右。

最初3个月，宝宝每周体重增长180-200克，4-6个月时每周增长150-180克，6-9个月时每周增长90-120克，9-12个月时每周增长60-90克。

按体重增长倍数来算，宝宝在6个月时体重是出生时的2倍，1岁时大约是3倍，2岁时大约是4倍，3岁时大约是4.6倍。

在出生第二年，宝宝体重平均增长2500-3000克。

妊娠的前三个月，主要是透过测量胎儿头部至臀部的距离来计算胎儿的身长（公分）。
而随着胎儿渐渐发育之后，从妊娠第15周开始则分别测量胎儿的头围或两顶骨之间的直径。

腹围及大腿骨的长度来判定胎儿的大小，再以此来推估胎儿的体重（公克）。由于测量胎儿的身长结果误差较大，例如胎儿卷曲的姿势、骨架的大小都可能造成结果的误判。因此，医学上会以体重而非身长作为评估胎儿成长的依据。

小学数学中如何进行估算教学

1个回答2024-02-14 05:00

由于对曹雪芹作者权的强烈质疑，红学界研究索隐出多达65个作者，如洪升、吴梅村、冒辟疆、顾景星、袁枚、曹寅、曹頫、曹颙、曹硕、曹顺、曹颜等等 [15] ，众说纷纭，这主要源于曹雪芹著作权的证据存在太多的矛盾，这一现象说明这些矛盾已引起学界重视。红学家杜春耕先生说：“《红楼梦》的作者是否只有曹雪芹一人？我们都没有搞清楚。应当先在作者与成书的问题上苦下功夫，打好研究的‘基石’，然后才能构筑起红学的‘大厦’。” [16] 中国红学会名誉会长李希凡先生对此不无担忧：“在曹雪芹诞辰300周年之际，我们再没有一点大动作的话，到明年，曹雪芹没准就不是《红楼梦》的作者了。” [15]

幼启蒙笔心算

1个回答2023-12-25 07:40

《幼启蒙笔心算》是目前唯一不借助任何实物进行简便运算的方法，与小学数学计算方法一致。它不是单纯的学习计算，着重培养孩子的数学思维能力，孩子可以深刻的理解数学的本质，让孩子得到一个敏锐的大脑。
📚小故事导入
《幼启蒙笔心算》是由小故事来导入，森林的童话故事来带领孩子们进入数字的世界。
🎭情景数学
《幼启蒙笔心算》是来自童话故事里的超级数学，情景数学与趣味数学相结合，让我们玩中学，学中玩，让孩子轻轻松松的学到该学的知识。
👩‍🏫国家九年义务教育课程
《幼启蒙笔心算》与国家九年义务教育课程完全接轨，是为幼儿园和小学的孩子们量身定做的专利课程，在教学中，把复杂的问题简单化，把抽象的数学概念形象化，包含了小学课程的所有数学概念。
🧮轻松学会心算、口算、笔算
让孩子一年时间轻松学会千位、百位的心算、口算、笔算！

估一估算一算74除以九是多少？

4个回答2022-11-23 20:50

74除以9大约是8.2。因为72/9=8，2/9约等于2。合起来就是8.2。

银行贷款评估怎么算的

1个回答2022-11-13 07:29

若是指房贷，像招行会有合作的评估公司。

估算教学应注意什么

1个回答2024-02-18 08:26

估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。在估算教学时，我们应遵循估算教学的特点，注重生活性、经常性、合理性、实践性，提倡多样性、精确性、启思性、简约性，根据学生实际，激发学生的估算兴趣，培养学生的估算能力。

一、生活性

《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，教师应以此为指导，把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着、听得到的现实生活题材，让学生在现实生活中主动观察、分析、比较、交流和探索，从中认识到估算的实用性，体验到估算的趣味性，进而提高估算的积极性。例如在“乘数是一位数的估算”教学时，可以出示如下题目：一瓶矿泉水有596毫升，7瓶这样的矿泉水大约有多少毫升?在“除数是一位数的除法估算”教学时，可以出示如下题目：三年级三个班共有学生138人，平均分成7组做游戏，每组大约多少人?这样设计，避免了由于单纯地运用估算算式进行机械训练的弊端，提高了学生解决实际问题的能力，增进了学生学习的兴趣。

二、多样性

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。因此，在教学中我们应该从每个学生的生活实际出发，尊重他们的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法解决实际问题。例如：“班上召开家长会，每张长凳最多坐4人，有33位家长，至少需要准备多少张长凳?”有的学生用乘法， 4×8=32，32

儿童算术启蒙方法

1个回答2023-12-10 11:36

儿童算术启蒙方法如下：

第一步：会动作上简单的计算从加减一开始用动作计算。拿一个，家长说1加1，孩子由一个再加上一个，孩子快速报2，然后计算2+1=3，一直算到二十。算到二十再一个一个的减回来。

第二步：注意，一定要算式和动作动应。分析：从动作到物品到数概念的理解，是一个量变到质变的过程，家长一定要细心。

第三步：用简单的计算题练习速度从纸上随意位置从一写到十，让孩子看数后快速加上一或减去一。这样把十或二十以内的加减一练习相当熟练了（一秒一题），孩子就养成了一个快速计算的习惯。以后再学习其它计算，孩子也想尽快答出来。

第四步：起初，孩子计算会常常算错，但孩子在一秒钟以内就能感觉算错了。分析：计算其实就是1+1，这个搞懂了，其他就不用怕了。

第五步：循续渐进的练习其它计算这里重要提示：计算题就只写一张纸二十题就行，单页训练，不要怕重复。

第六步：一定要加油坚持练习才有成效。孩子的心算能力提高了，对于以后孩子的数学的学习很有帮助。