估算教学应注意什么

估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。在估算教学时，我们应遵循估算教学的特点，注重生活性、经常性、合理性、实践性，提倡多样性、精确性、启思性、简约性，根据学生实际，激发学生的估算兴趣，培养学生的估算能力。

一、生活性

《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此，教师应以此为指导，把枯燥、乏味的估算题材设计成看得见、摸得着、听得到的现实生活题材，让学生在现实生活中主动观察、分析、比较、交流和探索，从中认识到估算的实用性，体验到估算的趣味性，进而提高估算的积极性。例如在“乘数是一位数的估算”教学时，可以出示如下题目：一瓶矿泉水有596毫升，7瓶这样的矿泉水大约有多少毫升?在“除数是一位数的除法估算”教学时，可以出示如下题目：三年级三个班共有学生138人，平均分成7组做游戏，每组大约多少人?这样设计，避免了由于单纯地运用估算算式进行机械训练的弊端，提高了学生解决实际问题的能力，增进了学生学习的兴趣。

二、多样性

建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们以自己认知结构中原有的经验为基础来建构个人对知识的理解。因此，在教学中我们应该从每个学生的生活实际出发，尊重他们的个性特征，为他们提供广阔的、开放的思维空间，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，从而实现用多样的估算方法解决实际问题。例如：“班上召开家长会，每张长凳最多坐4人，有33位家长，至少需要准备多少张长凳?”有的学生用乘法， 4×8=32，32