对幼儿儿歌课程的评价

幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的全过程。

幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。课程评价包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价等。

幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位。评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。

幼儿园课程评价的目的：

完善原有课程或开发、发展新课程。由于评价具有诊断功能，能帮助我们及时发现课程的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，因此可以为调整、改进课程提供依据。通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题。

管理课程。包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。选择、推广一种课程模式通过对课程方案的理性分析，或者对其实际效果的评定，对课程的性质、特点、适用范围等做出价值判断，决定是否采用、推广。

幼儿园课程评价有哪些如下：

幼儿园课程评价的类型为：总结性评价和形成性评价、目标本位评价与目标游离评价、内部人员评价和外部人员评价。

评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。评价客体即评价的对象。课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。

档案袋评价的优越性：

与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。  档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。

多彩光谱评价方案的特点： 

在评估的目标上，多彩光谱方案不像其他的，许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促进儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促进儿童多方面的发展。 

在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切人点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。 在评估的环境上，光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估，它不像传统的智力测试，一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试。

幼儿园课程评价原则具体为以下四点：

1、评价应有利于改进与发展课程。

2、评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。

3、评价要有利于幼儿的发展。

4、评价应该科学、有效。

幼儿园课程评价总的原则应有利于发挥教师、园长及课程决策人员改进课程的主动性、积极性和研究精神。

扩展资料：

课程评价的客体课程评价客体即评价的对象，解决评什么的问题，主要包括课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价三个方面。对课程方案本身的评价主要考察和评定幼儿园课程是否以科学的、先进的课程理论为指导，所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景及幼儿园教育实际情况相契合；考察和评定幼儿园课程的结构是否合理，课程的各组成成分是否在课程理念的统和下形成一个协调的整体，并能发挥其整体功能。

就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象”又是评价的“主体”。在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。

评价准则是对评价活动的内容或某些方面的质的规定（即对被评属性的规定）。评价准则是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么，不评什么。课程评价中最关键的工作就是评价准则的制定。

评价准则通常有两种形式：其一为指标体系；其二为概括性问题。其中，评价指标体系是最常见的表述形式。

幼儿园课程评价的类型为：总结性评价和形成性评价、目标本位评价与目标游离评价、内部人员评价和外部人员评价。

评价主体即评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。评价过程是他们共同参与、相互支持与合作的过程。教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是评价的“主体”。评价客体即评价的对象。课程评价的对象一般包括三部分内容:课程方案、实施过程、课程效果。

档案袋评价的优越性：

与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。  档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。

多彩光谱评价方案的特点： 

在评估的目标上，多彩光谱方案不像其他的，许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促进儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促进儿童多方面的发展。 衫或闭

在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以团搏此为切人点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。 在评估的环境上，光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进行评估，它不像传统的智力测试，一般是在一个小或裂屋子里进行，在一个陌生人的指导下做一些脱离生活情境的测试。

幼儿园课程评价，就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

幼儿园课程评价在整个课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既贺雀哗是课程运作的“终点”，又是岁搏课程继续发展的起点，并且伴随着课程运作的全禅行过程。

类型

根据评价的主体不同，可以将课程评价划分为内部评价和外部评价。

内部评价又称自我评价，是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价表混，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式。

外部评价或他人评价，是由有关人士或专门人士组成评价小组，对幼儿园课程的整体实施状况作出判断的一种评价方式。

幼儿园课程评价的四个基本问题是：

1、评什么——评价的对象。

2、谁来评——评价的主体。

3、为什么评——评价的目的。

4、怎么评——评价的标准与方法。

明确评价哪些方面的内容、依据什么样的标准进行评价、按什么样的思路进行评价，即幼儿园教学评价的内容、标准和思路。

价值取向：

1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。

在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。

2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用。

幼儿园公开课程的评价：

一、幼儿园课程评价的含义

幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。

幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。

二、幼儿园课程评价的目的

幼儿园课程评价的目的在于：一方面，满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程;

另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。

三、幼儿园课程评价的范围

幼儿园课程评价的范围包括：

1、对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要(试行)》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。

2、在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。

3、在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育指导思想 及 各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。

4、对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。

四、幼儿园课程评价的类型

形成性评价——是在课程运作过程中进行的。旨在通过对课程发展过程中所获得材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。

形成性评价既可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，通过评价，使课程设计和编制者获得有关信息，在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题，及时加以修正;

也可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课程在实施中的有效性，逐步修正和改革，逐步使课程定型;还可以在课程推广过程中 进行 ，通过评价，使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更切合课程实施者的教育实践。

总结性评价——在课程实施之后对其效果的评价。旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。总结性评价关注的是课程问题的程度，评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

内部评价——是课程设计者或使用者自己实施的对课程本身的评价。由于内部人员了解课程设计上的需要，尤其使用者在实施过程中会不断发现问题，由其参与评价课程保证评价的实效性，及时有效地促进课程的改进。

五、幼儿园课程评价的过程

幼儿园课程评价的过程大致可分为以下几个阶段：

1、确定目的。就是课程评价人员要详细说明评价的目的，要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的，要决定评价在哪个课程范围中进行以及如何安排评价的时间，要认定在实施评价后达成的决策程度等。

2、收集信息。是指课程评价人员要认清评价所需要的信息来源，以及能用于收集这些信息的方法、途径和手段。

3、组织材料。是评价人员要对所收集到的信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效的运用于评价。

4、分析材料。是课程评价人员要选择和运用适当的分析技术，对经由处理的材料进行解释。

5、报告结果。是课程评价人员要根据课程评价的初衷，决定课程评价报告的性质，包括报告的阅读对象、报告的形式以及有关报告的其他事项。

六、幼儿园课程评价的原则

1、评价应有利于改进与发展课程。

幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。

因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触情绪和应付行为，产生不良效果。

2、评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。

评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。

因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。

3、评价要有利于幼儿的发展。

幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向;

其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心;第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析;第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力;

第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。

4、评价应该科学、有效。

幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。

课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的