痴迷植物的首师大副教授顾垒：“我相信知识可以讲得更好玩”

他是中国科学院植物学博士，通过图片便能辨认5000种以上的植物；他是中文互联网植物科普领域的热门答疑者之一，在微博拥有115万粉丝的科普博主；他穿着冲锋衣，爬雪山、穿雨林，在野外做科研时，看见有意思的花花草草总忍不住趴在地上给网友们拍科普视频……他就是首都师范大学副教授顾垒。

科普“网红”、科研工作者、大学教师，顾垒还是更喜欢教师这一身份，“大学里人气儿足，每天都可以看到充满活力的年轻人，就会觉得这个世界还是不错的。”

他可以三天给学生们上22节课，讲到“上头”时会不自觉地提高音量，学生从语调中能感受到他的兴奋。“我渴望把这些植物学知识分享给别人，我相信知识可以讲得更好玩。我希望能够激发学生们对植物学的兴趣，主动进入这一领域学习。”9月4日，接受新京报记者专访时，顾垒笑着说道。

读博时对科普产生浓厚兴趣

9月4日一早，顾垒来到首都师范大学理科楼四层植物学科的办公室里，先将植物缸的补光灯和电扇打开，这里摆满了食虫植物，“每天得通通风，不然容易长霉菌”，他一边仔细观察缸内的植物一边说道。

这些植物大多是别人养到奄奄一息抛弃的，顾垒把它们“救”回来好好照顾，让它们重新焕发生机，“学生有时候会过来看，觉得它们很奇特，我就顺便讲讲为什么会有食虫植物这类生命出现，它们怎么捕捉虫子，如何消化，适应怎样的环境。”

用顾垒的话说，他的求学和工作经历“颠沛流离”，每一个人生的新阶段都在不同的城市生活——在成都读本科、在昆明读硕士、在广州读博士，毕业后在中国科学院成都生物研究所工作了四年多，后来又到北京大学做博士后。

“博士毕业工作七八年后我才成为教师，这期间我跑了国内很多地方的野外，有丰富的经历，讲解这些植物时，我可以用亲身经历告诉大家我在哪里看到了这株植物，它长什么样，在当地文化中扮演什么角色，我从它身上获取了怎样的科学知识。”顾垒认为，现身说法比端着教科书、对着PPT念要好很多，会让学生理解知识可以和人产生关联，也会有更多可能性去探索知识、培养兴趣。

“我在读博士期间就对科普产生了浓厚的兴趣，我本身是个比较‘爱嘚瑟’的人，在做科研的过程中发现了很多有趣的故事，觉得应该分享出来让更多人看到。”顾垒在成都工作期间便开始创作科普文章，后来开始制作科普视频，形成规模后在互联网上有了一定的影响力。

“我非常希望能把这些知识讲给别人听，同时我自己做科普时也得到了传播方面的训练，我相信自己可以把知识讲得更好玩，更容易让学生们听进去，至少从这几年的从教经历看，我的课学生还是挺愿意听的。”顾垒说道。

学生爱听顾老师的课有数据为证，今年3月，顾垒在微博上传了过去一年学生对他教学的评价：“植物学实验”，100分，“植物学”，99.98分。他用一种戏谑的口吻说道，“小学一年级以后我就没有在任何考试里得过这么高分了呢。”

走出课堂，带学生探究活生生的植物

这个暑假，顾垒在西藏南部做科研项目，待了近一个月。9月初，刚刚回京的他，皮肤被晒得黝黑，头发不听话地翘着，这种不羁的造型也经常出现在他发布的科普视频里，顾垒觉得这正是一名野外工作者的自然状态。

“确实有学生在教学评价里调侃我不修边幅，那上课的时候就讲究点，梳梳头发，刮刮胡子。”顾垒下意识地摸了摸满是胡茬的下巴。

除了带研究生外，顾垒会给大一、大二的学生讲植物学课程，也带本科生进行野外实习、采集植物标本，这些都是专业必修课，是生物学本科生专业素养中的一部分。在首师大的植物标本室里，九成左右的标本都是学生采集的。

顾垒认为，宏观植物学仅在课堂上学理论知识是不行的，必须去野外实地探究。“比如介绍一株植物，涉及它的特征、用途、进化，我可以讲得口若悬河，但是如果没有实物，学生永远不知道某个特征到底是什么意思。我认为，应该带大家上山去直接采集和辨认活生生的植物，这样学生们会更理解生命到底以怎样的方式存在。”

野外实习时，他会要求学生们在4天内采集制作100份标本，鉴定完贴好标签上交。9月4日，在办公室里，顾垒蹲下身一张一张地查验学生的作业，“不行，标签都贴反了”，他一边挑一边自言自语，“这肯定得扣分啊，得让他们返工”。

因为条件所限，不能总是走出教室去野外，为让学生们看到活生生的植物，他还会去河里捞“活的材料”。

在首都师范大学的植物学教学实验室里，除了桌上的显微镜等仪器外，窗台上依次码放了大大小小的水生植物养殖缸。在植物学实验课上，顾垒会带着学生们一起观察缸内的植物，或者捞出植物进行实验。

引入人文知识，让学生发现植物和人的“亲密关系”

“要分享知识，首先要用情绪去感染别人，让大家觉得这个东西真的特别有趣。”在课堂上，顾垒会用各种方法唤起学生的兴趣。“9月3日下午，我给大二学生上植物分类学的第一课，隔壁教室有个上过这门课的大三学生发消息说‘老师，我们听出来你今天特别兴奋’。”

在顾垒看来，教师要做的就是不断吸引学生的注意力，“我不是师范专业科班出身，没有系统地学习过教学方法。我能做的就是让自己‘嗨起来’，去和学生互动，让他们对自然产生兴趣。”

相较于动物，人和植物之间很难直接产生共情，顾垒会引入人文知识让学生发现植物和人之间的“亲密关系”，如此，植物在学生们心中的形象也变得更加丰满。“现在强调课程思政，我国利用植物的历史非常悠久，有深厚的植物文化。植物学在中国兴起至今，涌现了众多杰出的先辈和青年人才，使中国植物分类学这一领域在国际上具有非常强的影响力。我觉得这些故事都应该讲给学生听，可以增强他们的自豪感和学习兴趣。”

在讲述果实形态和发育的章节时，顾垒还会提前买来应季水果，同学们在课堂上边吃水果边学习。“有实物在手上，学生看得到我讲的东西，边吃边观察果皮、种子和果实结构。”顾垒还会教学生们如何挑水果，他认为这是植物学这门课最佳的日常应用场景。什么样的果子好吃，涉及果实的形态、结构和发育，以及果实在成熟过程中颜色、气味、质地会发生什么变化，这些知识在课堂上都会讲到。“即便你未来不搞学术，总得去菜市场吧？”

有一次，他请大家吃榴莲，学生开玩笑说，“太臭了，我得在教室外边躲会儿”，顾垒问他，“你知不知道自己错过了什么？”

顾垒也坦言，大学课堂上，并非所有学生都很主动，他也在不断学习前辈们的教学经验：不能只盯着前排活跃的学生，要尽量让后排的学生也能参与课堂交流，他有时也会播放自己拍的视频，增强学生的“临场感”。

“传道授业这个词儿太大了，我给自己的定位是教育服务的提供者。我在输出知识这点上还是有自信、有底气的，希望我在未来十几年的时间内，仍然能够不断改善自己，保持知识体系的更新，给学生介绍最前沿的科学知识。”顾垒说。