4.2.3交给学生质疑的路径:鼓励学生自主质疑，提出进一步想要研究的问题，编故事
以上内容来自专辑
- 4.3.1关联成为学生的意识常态:关联的意义与内涵，关联意识的培养3008:40
- 4.2.3交给学生质疑的路径:鼓励学生自主质疑，提出进一步想要研究的问题，编故事2406:05
- 4.2.2设计目标指向性清楚的片段课:学习加法，超市购物202308042806:32
- 4.2.1让质疑成为学生的思维常态:质疑的现状、质疑能力的培养策略5508:23
- 4.1.3设计有深度的探索活动:认识0.1，体现知识本质、数学思想，圆的面积6010:18
- 4.1.2设计有宽度的探索活动:创设开放性问题情景，课内课外相结合5210:15
- 4.数学学习过程与数学思维培养1.让探索成为学生的行为常态.1设计有梯度的探索活5510:40
- 3.2.5迁移联想，培养推理能力:以商不变规律为例，把所有的都包起来3308:10
- 3.2.4充分联想，迁移中培养数学能力:抽象概括能力，乘法分配律4208:31
- 3.2.3相同计数单位之于小数分数的计算，度量单位在空间与图形中的核心地位3714:59
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