4.1.3设计有深度的探索活动:认识0.1，体现知识本质、数学思想，圆的面积
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- 4.2.1让质疑成为学生的思维常态:质疑的现状、质疑能力的培养策略5508:23
- 4.1.3设计有深度的探索活动:认识0.1，体现知识本质、数学思想，圆的面积6010:18
- 4.1.2设计有宽度的探索活动:创设开放性问题情景，课内课外相结合5210:15
- 4.数学学习过程与数学思维培养1.让探索成为学生的行为常态.1设计有梯度的探索活5510:40
- 3.2.5迁移联想，培养推理能力:以商不变规律为例，把所有的都包起来3308:10
- 3.2.4充分联想，迁移中培养数学能力:抽象概括能力，乘法分配律4208:31
- 3.2.3相同计数单位之于小数分数的计算，度量单位在空间与图形中的核心地位3714:59
- 3.2.2结构引领，重构课时:对多位数加减法的重构，小数和分数的计算4711:46
- 3.2.1迁移与数学能力:迁移中，培养数学能力（运算能力的培养）102008035014:02
- 3.1.3以核心概念为核心勾连知识202308037606:07
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