培训回顾与小结（1）

【培训回顾与小结】(以龙口培训为例)

201801.28龙口书院
胡老师:尊敬的先生、各位老师，大家下午好!我是最后一个分享者。今天听了大家所有的分享，也听了先生的开解，到我这儿感觉没问题了，现在感觉有点空了，没有什么好分享的了。
向老师:空空如也?那就分享一下“空空如也”的感觉。(众笑)如果没有实操，按照你原来的想法，应该觉得很圆满了，还是说有了实操发现没那么简单、有诸多问题，反而觉得更圆满?
胡老师:我觉得这个问题有点深奥、不太好说，那我就从自己的感受上来说一下。刚开始体认的阶段、先生的答疑这十天的经历下来，感觉很好，也很感动、激动。读经很带劲，下课还想读，特别到最后了，前面的该认识也认识了，到最后让我们把“学而第一”读一百遍，我就想:读一百遍是个什么概念呢?以什么速度来读?这一天能读满一百遍吗?还是读完之后还有空余时间?到底是一个什么样的过程?然后我就按照自己最快的速度，然后一个字一个字地指着读，我发现除了吃饭、睡觉以外，一天真的只能读到一百遍，我在想，先生真是掐准着钟点儿。(笑)
向老师:这样的夸奖我愿意领受。(笑)
胡老师:读了一百遍后，感觉到“书读百遍，其义自见”。尽管当时好像自己还是有很多语句不明白、不理解，但在后来实操的过程中，遇到境界，当自己习气出来后，我记得很清楚的是，第一个念头就是“学而第一”的第十四章“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉"，突然自己就惊了一下，感觉读了一百遍还是有用的，这个到了关键时刻它就出来了。所以当这个出来了之后，就特别有信心，内心特别渴望读书!所以这次回去要交书，就没有书读了，就求黄老师帮忙复印一份“学而第一”回去读，想读个三千遍试一试，所以这次回去要老老实实读书。就是现在读书的兴趣起来了，心里不平静的时候、烦躁的时候，或者有空儿就想读书。古人说“读书百遍，其义自见”先生说“读书千遍，可以开一点点小智慧”，我也想:我读到一千遍、三千遍的时候，脑海中会冒出什么样的理解，到底是一个什么样的感觉。我想感受一下、体认一下。
向老师:恭喜你!真正“其义自见”的时候，不是一般人平常理解的那个意思，恰恰就是你刚才所说的，到该用的时候它就其义“自见”，就自然浮现出来了。它浮现出来之后的那个法喜，和平常的欢喜，不一样。相信你所说的我听得懂，没经历过的人是不会真懂的。所以，很为你感到高兴!
胡老师:今天听了大家的分享，我觉得我们这次去大庆的团队，之所以从头到尾一直都那么地平顺、圆满，就在于一个“和”字。虽然我的习气很多，自己的所知障也不少，但在那个环境中慢慢地能跟着两位指导老师和师姐师妹一起学习。其实在去之前，我问题比较多，想问先生，哪些能用，哪些不能用，让自己有个底，怕我自己带着所知障去了障碍自己。
*提前问了，就把不合适的、不能用的提前抛掉，是这个打算，但先生没回答我。去了之后，就把自己清零，看老师们是怎么做的，然后跟着学。刚开始，因为两位老师也在带孩子，当孩子比较乱的情况下，就没有人来掌控全局了。所以那个时候，我就作为补位的那一个，反正这事没人干，我就主动上去，不管对与错，我先把事干了再说，要是不对的话，错了我就改，就是这种想法，第一天是这种情况。晚上开会了，把第二天的思路理清了，把我们安排的挺好的，第二天一切都井井有条的。然后再到后来的时候，我的所知障又冒出来了，想着肖老师年龄比我小一点儿，还有一个十五岁的小师妹，我就想指导她们去了，去掺和人家的事儿去了，就没有安守自己的本分了。做错事情，当时自己就有反省。后来晚上开会，指导老师提醒我哪里做的不对了，我觉得特别地感恩，那时
候我就发现这个团队，大家是很真诚的，有什么话就说出来，有哪里不对的就能改正。如果大家藏着、掖着，都会带着情绪，工作也做不好。即使出现状况，都是大家在相互地“和”，我觉得这次大庆之行很圆满，就在于所有的老师在相互地“和”，错了就改，不管是谁，都是有建议就听，错了就改。谢谢大家!
李老师:我也想说说我的看法。先说说我刚开始是很赞叹家长报名表的，要求必须交到我手里，老师应该面对面和家长了解情况。但是经过刚才的分析之后，我现在是这样认为的:除了孩子有比如对什么过敏、有疝气之类的特殊情况，家长需要告诉老师以外，我觉得其它的不讲都可以。因为家长告诉的，会给我们一个意识:我的孩子是这样的。但孩子来了，你所看到的孩子，他是那样的，他不一样。这是我刚才听后现在的感受，我想说出来。另外，我还是坚信孩子收过来，他要哭就让他哭呗，只要安全有保证。但是当他不哭了，安静下来之后，我们一定要去跟他讲话，一定要去跟他交流，必须要这样子来做。不是说这一天就不理他的状态，当然他不会一直成天地哭，不过也有，我也见过，但一般
情况下不会，他肯定是断断续续的。所以我们一定要到孩子清净下来的时候去和他交流和他说话。孩子有硫到、碰到什么的，家长来了，我们要道歉，是我们没有把孩子看管好，这个是对的。正常情况下，我们日托的，家长来接孩子的时候，老师需要把当天发生的重要的事情和家长交代的，就是我认为这样处理没有问题，正确的，或者就灌输给家长我这样做是正确的，你应该在家里也这样做，就这样很明白嘛。另外，我觉得孩子怕黑，全是因为大人给的不良暗示，我那儿的孩子就不怕黑。就是上完晚自习，我们走底有时就不开灯，之前我也是晚上下课了，只要去上厕所，就让孩子请老师帮忙开灯，前段时间我去杭州临平的时候，大师姐就对孩子说，去吧，我不开灯。孩子后来就都无所谓了，下课就自己上厕所去了。都是我们大人给孩子灌输:哦，天黑了.孩子怕黑，我要给他开灯。其实孩子根木没有概念，包括天黑了，我们在外面种地，但两个小孩子就在那黑洞洞的地方玩儿。所以我们家长、老师说的话对孩子影响特别重要，不要给孩子负面的暗示!
关于尺度问题，我想说说我的观点。真的，老师要对自己有信心，按我们所学的去处理，一点都没问题。包括我教的那个孩子，他躺在地上不起来。不起来那就躺着嘛。当他想起来的时候，“你想起来就起来?不可以!"我会让他在地上再待会儿，他经过这个了，他就知道……对不对?就像王**小朋友示现的，不该吃东西的时候，他要吃这儿吃那儿，该吃东西的时候，他又说“我不吃”，等人家快吃完了，他又说“我要吃”，后来那天早上，我说:没有!就不给吃。就那一次，再吃加餐、吃午饭的时候，问他吃不吃，他就“吃”了，特别正常的关于在别人原有模式上做咱们这一块，我给先生的建议是，以后还是放弃。除非它放弃自己原有的教学模式。我就说到这。谢谢大家。
向老师;我来补充两句，我用举例啊，我喜欢用举例子来说明。关于心理暗示，确实是这样子的。我带着教的三个孩子回过一次我自己家。在外面、在学堂、在山上，在我们眼里，真把他们当大人说话、做事，孩子真的能做到，你说什么他们真的能做到。他们三个到七八
岁的时候，学堂所有的饭菜都是他们做的，我不管，孩子够不着锅台，搬一块石头垫着脚炒菜、做饭。回到家里，我母亲、包括我内人，她们就把他们三个当孩子，这样那样。把他们当孩子，这是心理暗示;他们的状态就会无形中被牵走，变成不会主动做事的孩子。所以在家里待两天，我赶紧就带他们走掉，不敢待在家里。我再举个例子，在杭州书院，有天晚上，我和李老师带着三个孩子中的一个在外面开地，两个小娃娃就在院子的走廊下面。天黑了，不打手电，完全看不到东西。在那样的环境中，大行师父从那里经过，看到我们院子里打着手电，就说:是向老师吗?还在忙啊?我一开始没听出是谁，“嗯”了一下，没多说话，继续挖地。“哦，你们忙吧，我走了。”这时我听清了:是大行师父。赶紧跑过去开篱笆门。师父进来看一看，临走时说了句，这两个孩子呀，你看那么黑，他们俩在那里“猫”着也不害怕。一个很矮的水泥平台,他俩就在那趴着，看着下面的老师和师姐在挖地。很黑的，离我们还是有一段距离的，他们也不怕，就这样趴着。这时我才意识到:这俩孩子还在这呢，还没进屋呢。咱这习惯了嘛，这是正常的嘛。你看这种细节，不同的人看是不同的结果。大行师父看到的结果，就是很赞赏!若是其他人，会觉得这两个孩子猫着会不会害怕呀!所以很感谢李老师，终于发言了，言必有中!谢谢大家!