避免重复老套的说教

上小学四年级的平平，在课间休息的时候总是不安分，一会儿拽拽这个女同学的小辫子，一会儿拍拍那个同学的后背，一会儿又拿走同学正在玩儿的皮球……总之，不断有同学向老师告平平的状。老师对平平进行了批评教育，但毫无效果，于是老师只好请平平的妈妈来学校了。
平平的妈妈来到学校后，老师对她说，平平一直就有这种行为，但过去不像现在这样频繁，所以就没请家长。儿子的表现让平平妈妈既失望又生气，一回到家就开口质问平平:“今天你们班主任又跟我说，你在学校老是搞破坏，招惹同学，有没有这回事?”
平平低着头，“嗯”了一声。
“我跟你说，你给我记住了，以后不许再这样，听见没有?”妈妈吼道。“哦，知道了。”平平一脸委屈地低声答道。
“你还委屈了，我可把丑话说在前头，要是再让我知道你在学校意事，
，看我怎么收拾你!”
平平收敛了几天，后来又依然如故。上面的对话继续重复着，平平妈妈真的不知道该怎么办了。
细心的家长是不是发现了故事中的问题到底出在哪里?是的，问题就出在“上面的对话继续重复着”，老套的说教在平平身上已经不起什么作用了。或许一开始，平平对老师和妈妈的批评是有所感觉的，所以“收敛了几天”。然而时间久了，“你应该怎么样”“你不应该怎样”这种老套的说教，对平平而言，已经无关痛痒了。
家长遇到孩子犯错误时，往往是直接批评，要求孩子改正，却几乎没有考虑过探究一下孩子出现这种行为的原因是什么。正如故事中，老师和家长自始至终都没有问过平平“你为什么要这么做”。如果妈妈在发现问题后，能及时了解孩子的真实想法，结果就会大不相同。
去了学校几次以后，平平妈妈觉得这样下去对孩子的成长非常不利。为了找到解决的办法，她买了一本讲述父母如何与孩子沟通的育儿书，认真研读了一下，结果让她受益匪浅。
这天，当她再次从学校挨完批评回到家后，并没有像往常那样一开口就质问平平，而是问道:“今天你们班主任跟我说，你在学校又搞破坏了。妈妈记得你过去是很遵守学校纪律的，也从不招惹同学，是什么原因导致你经常这么做的呢?”平平看了看妈妈，欲言又止。
“别担心，说出来妈妈不会批评你的，或许我还会帮你把问题解决了呢?”“因为同学们都不喜欢和我玩，他们嫌我戴着矫正视力的眼镜，做游戏时动作不如其他人灵活、准确，我在哪一边，哪一边就会输。”
“于是你就去招惹他们?”
“我只是想和他们一起玩。他们玩得那么开心，我真的好羡慕。但我不知道该怎么说，就拍拍他们的肩膀、拿走他们的皮球，让他们注意到我，从而邀请我加入他们的游戏。”
了解了平平搞破坏的原因后，妈妈做了两件事:一件事是主动找平平的班主任谈话，请求老师帮助平平回到同学们中间去;另一件事是教平平如何与人交往、沟通，告诉他采用推、拍等方式是没有用的，应当直接用语言表达自己的诉求才对。
后来，在全班同学的热情接纳和关心下，平平再也没有搞过破坏了。
可见，批评孩子时，老套的说教是最没有效果的。找出原因，解决问题才是关键。那么，家长究竟该怎么做呢?
1.指出孩子的错误行为
家长要向孩子明确指出，他的错误行为破坏了纪律，伤害了别人的感情，所以必须对错误行为的后果承担责任，进行补救。
要让孩子有一种坦白承认错误的精神，防止其为推卸责任而采取以下策略:否认错误行为(我根本没做错事);把错误行为合理化(又不是只有我一个人做了)，为自己的错误行为辩解(是他先开始的)。同时，要把孩子的注意力引导到由于他的错误行为带来的不良后果和应负的责任上，让孩子做一些事情来挽回局面。
2.说明什么是孩子应该做的
在采取补救方法的同时，你要耐心地向孩子解释什么是他们能做的，而不是说什么是他们不能做的。因为孩子往往有逆反心理，父母越是禁止他做什么，他越是想尝试一下。孩子有时是因为好奇心才犯错，父母应该避免孩子出现逆反心理。3.把孩子本身和孩子的不良行为分开。当父母不满意孩子的某种行为，需要孩子做出补救时，对孩子本身仍旧要表天好感，不要笼统地责怪孩子。对此，父母可以把批评限制在孩子的一定行为上，到如，可以说“没被允许就进人别人房间，这种行为是不礼貌的”，不能说“没被见许就进人别人房间，你真没礼貌”。父母应坚决摒弃只要孩子不守规矩，就指责子“坏”的做法，更不能采取诅咒或威胁的口气，这会让他觉得你不再爱他了，人而与你产生对立情绪。如果父母对孩子的行为很关心，孩子感觉你是爱他的，那，你依然是最能影响到他的人。
4.处理要及时
研究表明，通常情况下，在孩子发生错误行为之后，马上要求孩子进行补救促使孩子从中受到教育的最有效方法。特别是当孩子的错误行为正在进行的时候以制止更为有效。如孩子抢了其他小朋友的玩具，父母应该及时让孩子归还玩并向对方道歉，而不要说“我以后再和你算账”或“等你爸爸回来再说”，因延误会使孩子忘记自己的错误行为。
5.让孩子自己提出补救的办法
这能促使孩子对自己的行为进行更多的思考，让他们更具责任感。如果孩子提的办法不妥当，父母可以再提出一些补救的办法来引导他。