第十章 公正地评判一本书

第十章 公正地评判一本书
这一章我们进入分析阅读的第三阶段，也是最后一个阶段:公正地评判一本书。因为主动地阅读，必须能评论，提出批评才算真正完成了这件事儿。

受教是一种美德
一般人通常认为，水准普通的读者是不够格评论一本好书的，但这并不是说他们就没有说话的权利。数教通常与卑躬屈膝混为一谈。但受教或是能学习是一种极为主动的美德。因为最能学习的读者，也就是最能批评的读者。这样的读者在最后终于能对一本书提出回应，对于作者所讨论的问题。会努力整理出自己的想法，是一种自动自发的运用独立判断力的经历。

修辞的作用
我们经常发现教学与数教之间的关系是互惠的。我们已经看到好的写作与阅读都是以文法与逻辑的原则为基础规则，于是这就涉及修辞。站在叙述者或作者的角度来看，修辞就是要知道如何去说服对方。在写作时讲求文法与逻辑的技巧，会使作品清晰，容易理解，也是达到目标的一个过程。相对的在读者或者听者的历程，修辞的技巧是知道当别人想要说服我们时，我们该如何反应。文法及逻辑的技巧能让我们了解对方在说什么，并准备做出评论。

暂缓评论的重要性
这是分析阅读第三阶段的第一个规则即规则九:暂缓评论。在你说出“我同意”，“我不同意”或“我暂缓评论”之前，你一定要能肯定的说，“我了解了”。同意或不同意都有可能对，也都有可能不对，但暂缓评论也是评论的一种方式。
面对未知全貌就瞎批评，你唯一能做的是有礼貌的，请他们重述你的论点，再说明他们对你的非难之处。如果他们做不到或者是不能用他们自己的话，重述你的观点，你就知道他们其实并不了解你在说什么。这时你不理会他们的批评是绝对有道理的，他们的意见无关紧要，因为那些只是毫无理解的批评而已。经常遵守规则的人手违反规则的人很多。
关于这个规则，还有几点要注意:
在分析阅读中要进入第三阶段之前。必须花很多时间准备前面两个阶段的工作，在你说我懂了或我不懂之前要特别注意，你是不是已经了解了这本书，否则暂缓评论，等读懂了再说也不迟。

避免增强好辩的重要性
评论是阅读的第二个规则即规则十:当你不同意，作者的观点是要理性的表达自己的意见，不要无理的辩驳或争论。大多数人会以赢得辩论为目标，却没想到要学习的是真理。如果他了解到在与作者——活着或死了的老师——对话中真正的好处是他能从中学到什么？如果他知道所谓的赢只在于增进知识。而不是将对方打败，他就会明白，争强好辩是毫无益处的。无论要同意还是反对，他该顾虑的都只有一点——事实，关于这件事的真理是什么。积习已深的好辩式的读者是情绪化的，而不是理性的。

化解争议
第三个规则即规则十一:不要绝望的与不同的意见对抗。我们要强调的重点是，除非我们认为某个不同的意见终究有助于解决某个问题，否则就会徒乱心意。从误解而产生的不同意见，只是外表的是可以更正的。当然还有另一种不同意，是来自知识的不相当。只要排除误解，增加知识就能解决这些争论。这两种解药尽管经常很困难，通常却都管用。因为知识是可以沟通传达的争议可以在学习中获得解决。
这第三个规则要如何应用在读者与作者的对话中呢?这个规则要怎样转世成阅读的规则呢?当读者发现自己与书中某些观点不合适，就要运用到这个规则了。他要先确定这个不同的意见，不是出于误解，接下来还要相信，就知识而言，这个争议的议题是可以解决的。一个读者如果不能区别出知识的理论说明与个人观点的阐述，那他就无法从阅读中学到东西。
尊重知识与个人观点的不同，在做任何评断之前，都要找出理论基础。因为，如果他赞同作者的观点，就是他与作者分享同样的理论。但是如果他不赞同，他一定要有这么做的理论基础。否则他就只是把知识当做个人观点来看待了。知识存在于可以辩护的意见之中——那些有某种证据支持的意见。
现在我们在摘要说明一下这一章所讨论的三个规则。这三个规则在一起所说明的是批评式阅读的条件，而在这样的阅读中，读者应该能够与作者辩论。
第一:要求读者先完整的了解一本书，不要急于开始批评。第二:恳请读者不要争强好辩或盲目反对。第三:将知识上的不同意见看作是大体上可以解决的问题。这个规则再进一步的话，就是要求读者要为自己不同的意见找到理论基础。这样这个议题才不只是被说出来，而且会解释清楚。只有这样，才有希望解决这个问题。