第五章一 策划主题（三）主题的形成步骤

第五章主题教研活动范式构建
一、策划主题
（一）主题的内涵
（二）主题的来源
(三)主题的形成步骤
1. 初拟主题
根据本文的主题分类，主题选择范围有三:一是从教师教育教学疑难问题中寻找主题，教研员可以从现场调研和网络平台收集教学问题;二是国家课程实施中存在的误区，发现并纠正问题，提升教师落实课程标准的能力;三是从教师专业发展需要中发现主题，关注脑科学、心理学以及学科发展等新的研究成果，帮助教师据升履职能力。从这三个途径中，初步拟定主题。
2. 论证主题
主题论证主要基于可行性和创新性两个方面，论证主题包括三个方面:一是初拟主题是否有足够的理论与资料支持;二是了解主题研究现状，不做重复研究;三是研究时间与空间等问题。
3. 主题预设
主题活动开展前有必要做预设:一是预设子主题，主题可以分解出哪几个子主题;二是研究成果以及成果形式预设，这样的教研才会研而有果，系列化、主题化教研的实践成果与文本成果才会水到渠成。
(四)主题的聚焦策略 1-4
1.集思广益，聚焦主题
活动组织者在大主题与确定具体主题之间，可以采用问卷或访谈的形式，收集教师对大主题下的问题和兴趣点，集思广益，结合教育目标的要求，确定有助于教师专业发展的具体小主题。
2.活动告示，有备而来
活动组织者在主题教研前发放活动告示单，活动告示单内有活动主题的名称、教师要承担的主题发言内容以及要求，使参与者对于活动主题提前进行较为深入地思考，收集教育实践中围绕主题的困惑与问题，做到有备而来。
3.专题研讨，有的放矢
主题教研活动将专题研讨作为专门的活动环节，留出较为充裕的时间为全体人员提供交流、对话的机会。这一环节要求参与活动的每一个人既是学习的参与者又是学习资源的提供者，是教师将实践与反思相互联结的行动学习，也是能产生积极有效的人际互动的培训方式。
在主题教研活动开展之前进行反复研讨和磨课，集思广益，提出修改意见;举办专题研讨，为全体人员提供交流、对话的机会。主题教研活动要求参与活动的每一个人既是学习的参与者又是学习资源的提供者，是教师将实践与反思相互联结的有效组织方式。
4.活动评价，调整主题
主题教研活动后，可依据互联网平台和软件技术对教研活动的实施效果做出准确判断，通过数据结果的呈现真实反映现阶段取得的进步或存在的缺陷，结合原计划中的后续主题，提出下一阶段的研究主题。