义务教育地理课程标准 （2022年版）跨学科主题学习案例1探访“地球之肾——湿地

案例1 探访“地球之肾”——湿地

湿地通常是指地表过湿或经常积水、生长湿地生物的地区。湿地具有保护生物多样性、调节径流、改善水质、调节小气候，以及提供食物、工业原料、旅游资源等方面的作用。湿地公园是以湿地良好的生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题的生态型主题公园。湿地公园是中学地理、生物学、数学、信息科技、体育与健康、艺术等多门课程的教学资源，有助于培养学生人与自然和谐共生的观念。

1．核心任务

在湿地环境中开展野外综合考察，对湿地的地貌、气候、水文、植被等自然地理要素进行观察、测量和记录，分析各要素之间的内在地理关联，全面认识湿地对人类生存与发展的重要性，积极提出保护湿地的措施和建议。

2．学习活动方案

【学习目标】

（1）能够从不同的视角聚焦湿地与人类活动的关系，提出开放性、有价值的问题。

（2）能够应用地理信息技术相关软件，结合“经纬度”内容制作电子地图，并设计和规划合理的考察路径，确定研究区域和问题，完成地图知识的学习。

（3）通过实地考察湿地公园，或者利用各种湿地或湿地公园的视频资料，探究湿地生态环境对人们生活的影响，评价湿地公园规划的合理性和存在的问题，逐步积累在真实情境中学习的经验，提高对跨学科问题的研究能力。

（4）通过实践活动提升团队协作、调查研究、语言表达等能力，提高数字素养、创造力，逐步确立人与自然和谐共生的观念，形成勇于创新、主动学习的良好品格。

【设计思路】

本学习活动设计思路如图3所示。

3．学习活动实施

【确定任务群】

学生在教师的引导下，围绕“人类为什么要保护湿地？”这一主题问题进行“头脑风暴”。教师启发学生思考并展开讨论，由“为什么做”到“做什么”再到“怎么做”，层层追问，形成问题链，进而设计若干项解决问题的任务。通过相互衔接、步步深入的若干项任务，引导学生在完成任务的过程中不断生成问题和解决问题，循环往复、螺旋上升地探究和解决问题。

【推进与实施】

推进与实施是活动的中心环节，是学生自主参与学习、尝试解决问题的环节。教师可以帮助学生搭建解决问题的“脚手架”，以便高效地推进活动的开展。活动可以小组合作的形式进行，小组成员通过合作、交流、质疑、探究等多种方式参与活动，使学习活动的方式趋向多元化。

任务一：制作湿地公园电子地图，规划考察路线

学生从小组查找到的或教师提供的湿地公园的建设资料（如景观桥梁、水体面积、生态道路数量与面积等）中获取有效信息，了解湿地的基本自然环境；通过网络资源，查找和了解电子地图的用途；运用制图软件设计图例，在比例尺恰当的地理底图中添加各个景点的经纬度、相关图片、文字介绍等，形成不同主题的电子地图。通过该任务，引导学生运用经纬度知识和地图阅读等技能，以及所具备的数字素养，制作电子地图，设计考察路线，为进一步开展实地考察活动做好准备。

任务二：探究湿地功能

观测湿地气温、湿度等气象要素，实地寻找水的来源并分析其功能，探究湿地在调节小气候、涵养水源等方面的作用。

湿地有丰富多样的动植物资源。学生在实地考察的过程中，寻找自己感兴趣的动植物，通过同伴互助、聆听讲解及网络查询等方式，综合运用地理与生物学相关知识，认识动植物的特性，分析其与自然环境之间的关系。对湿地动植物的考察结果，可记录在表1中。

通过完成该任务，学生对湿地生态有了更为深入的了解，感受并认识湿地在保护生物多样性、涵养水源、改善水质、调节小气候等方面的多种功能，充分体会湿地与人类活动的密切相关性。

在任务一和任务二的基础上，学生还可以深入研究其他感兴趣的问题。例如：湿地生物种群地图——调查湿地环境生物种群，绘制成图（地理与生物学、数学、信息科技的跨学科融合）；湿地定向越野——将湿地的优良环境与定向运动相结合（地理和体育与健康的跨学科融合）；“湿地与人类的关系”大型活动——开展湿地生态价值学习、湿地知识问答等活动（地理与生物学、道德与法治的跨学科融合）；“湿地之美”作品展示活动——通过收集和自制的各种作品，展现和欣赏湿地的景观之美、生物之美、功能之美、艺术之美（地理与美术、语文、生物学的跨学科融合）。

任务三：提出湿地保护建议

学生在了解了湿地与人们的生活息息相关的基础上，对在湿地考察中发现的问题进行探究，并提出保护湿地的建议。例如，可以通过制作模型、写小论文、写推介信、拍摄微视频、绘画、模拟政协提案等活动方式，提出湿地保护建议，并论证其合理性及可行性，为保护湿地献计献策。

【成果展示与交流】

教师为学生搭建成果展示交流的平台。学生通过平台向全班同学展示个人设计，进行解说，并反思其合理性；组内成员之间、小组之间展开交流，并进行评选。

4．学习活动评价

学习活动评价要以学习目标为依据，以核心素养的发展水平为标准。针对不同的学习内容，开发多种基于核心素养的评价量表，如选题评价表、活动过程评价表、作品评价表和综合评价表等，采用多种评价方式，实现评价内容与评价方式的多元化。

评价应伴随整个学习活动过程。通过对学生参与学习活动的过程和结果的评价，不断提高学生的参与度，增加问题探讨的深度，提升学生的团队协作能力，引导学生学习的方向，最终聚焦于学生核心素养的发展。（第21—27页）