教师成长力第四章(2)

1别成为学生成长的天花板。
只有跑到发展前面的教学才是好的教学。理想的课堂应该是教师通过有价值的提问，典型案例的分析，开辟一个新的认知领域，使得一个仿佛原本不存在的领域全新地出现在学生面前。
给学生不能教太深的知识，这句话隐藏的潜台词是教师理解得深，只是担心学生接受不了。而真相是许多教师自身就没有透彻领悟。
教师通透了，学生就容易明白。学生发展的高度取决于教师专业水平的高度。
2给大脑安装纠错机制。我们应认识到大脑这个中央处理器，如果没有自觉的审查意识，会充斥太多的偏见，误解，以未加审查功能的中央处理器来处理信息，是教学研讨争论而无果的主要原因，也是人与人之间误解和矛盾产生的根源。
有了元认知能力，相当于给大脑安装了纠错机制，自己的思维过程被自己看见，在处理外界信息时能产生不同的声音，而且能分辨哪种声音是正确的，让大脑按照正确的声音去处理。
如何发展元认知能力？
一是走出自以为是，孤芳自赏的井口，增强反思意思。对教育中习以为常的观点进行怀疑，对教学过程中的目标内容，组织教学策略，诗中互动等各个环节进行新的思考和探究。
二是透彻理解关键概念和专业术语，对其内涵，外延有清晰的鉴定，对其来龙去脉有深度领悟。
三是找到相关领域的高人，并建立关系，虚心向他学习。不要因为一时听不懂就举丧而放弃。
四是找到最适合解决当下问题的书，认真读，反复读。找到找到这样的书并不容易，你可以向高人请教，有助于迅速确定适合当下读的书。