自然主义教育思潮

自然主义教育思潮源于古希腊，酝酿于欧洲文艺复兴时期，形成于 18 世纪，是近代西欧资产阶级重要的教育理论和教育思潮之一。其代表人物包括亚里士多德、夸美纽斯、维多里诺、巴西多、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等。

1. 时代背景

（1）启蒙运动为自然主义教育思潮的产生提供了舆论氛围。启蒙运动崇尚人的理性，尊重人的天性和自由，这与自然主义思想完全相符。

（2）资本主义发展的需要是自然主义教育思潮的客观要求，资产阶级要推翻腐朽的封建专制统治，这就需要借助教育的力量，批判旧教育，呼唤新教育。

（3）封建教会教育的没落成为自然主义教育思想发展的契机。

2. 发展阶段

（1）萌芽阶段∶ 早在古希腊时期，亚里士多德在历史上首次提出了教育遵循自然的原则。他提出教育要重视儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律，对儿童进行分阶段的教育，提倡对学生进行和谐、全面发展的教育。

（2）形成阶段：夸美纽斯明确提出了教育适应自然的原则，并将其作为贯穿整个教育理论体系的一条根本的指导性原则，这标志着自然主义教育思想的形成。

（3）体系阶段∶卢梭是自然主义教育思想的典型代表，他用整本的《爱弥儿》论述了自然主义教育思想体系，从理论的完整性上深化了自然主义教育思想。

（4）发展阶段∶ 裴斯泰洛齐等人又进一步将自然主义教育思想拓展，如裴斯泰洛齐首次提出"教育心理学化"的口号，开拓了西方教育心理学化运动;巴西多引领了泛爱运动;福禄培尔也是自然主义教育思想的积极倡导者。

3. 基本观点

（1）教育目的是培养人的自然本性。以人的自然本性为基础，保护人的善良天性，反对封建教育的强制性;以人的自然发展为内容，重视人的生存教育和素质教育;重视人身心的和谐发展，促进人的全面发展; 改良社会，增进人类幸福。

（2）主张儿童发展年龄分期论。自然主义教育家都主张依据人的身心发展特点对儿童的发展划分阶段，一般分为婴儿期、儿童期、少年期和青年期，不同的年龄阶段有不同的教育目标，都主张先发展儿童的身体和感官，后发展理性和抽象思维。

（3） 主张泛智课程论。不同的自然主义教育家对课程有不同的论述，其中包括"泛智"课程、家庭教育、无系统的课程、以心理和社会的标准选择课程等。凡是增进人能力的知识都属于"泛智"课程。

（4）教育教学的原则与方法都要体现教育适应自然。自然主义教育家们提出一系列的原则和方法，包括自然适应性原则、顺应自然原则、直观性和连续性等原则。

4. 历史影响与局限性

（1）积极影响

①理论价值∶

自然主义教育思想丰富了教育理论的发展，为西方近代教育理论的科学化奠定了必要基础。

②教育对象∶

自然主义重视儿童的研究，确立了儿童在教育中的主体地位，主张解放儿童的天性，这具有划时代的意义。

③教育实践∶

自然主义所提出的适应自然的教育原则、直观教学方法等丰富了近代教学理论和实践。

④历史影响∶

自然主义教育家反对和控诉封建专制制度对儿童个性和自由的摧残与压制，反对经院主义教育强迫儿童死记硬背、学习宗教教义的各种劣行，具有反宗教、反封建的历史影响，促进了教育近代化的发展，对后来新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。

（2）局限性

①理论缺陷∶自然主义教育的核心概念——"自然"不甚清晰，缺乏严谨性。

②实践弊病∶ 一些自然主义教育家用自然现象类比教育现象，在实践中过度放纵儿童，缺乏一定的科学依据，使之简单化和理想化，可行性薄弱。

③价值取向∶ 忽视了教育的社会属性。

④研究方法∶ 一些自然主义教育家运用类比论证、思辨演绎、经验推理、天才设想等方法论述儿童教育和教育方法，缺乏科学依据。