【巧用三大内驱力】为什么家长不逼，孩子不会自主学习？

【巧用三大内驱力】

为什么家长不逼，孩子不会自主学习？

各位家长朋友们大家好，欢迎来到樊登读书，我是黄静洁！

前几个月在疫情期间，因为独自在家上网课，很多孩子被逼“疯”了。究其原因，主要是少了学校的有序的学习环境，没有了老师和同学的互相提醒和监督，孩子们缺乏自我管理和制定目标的问题一下子突显出，于是宅家上网课变成了宅家玩游戏，导致生活和作息严重失衡，亲子冲突加剧，让父母和孩子的内心充满了失败和无奈感，甚至也时有孩子轻生的悲剧发生。

从报道上看，悲剧发生后，家长往往都不敢相信自己的孩子曾面临过如此大的心理压力，觉得自己只不过是为了逼孩子学习，才说几句气话，没想到家长的话变成了压死骆驼的最后一根稻草，把孩子送上了绝路。因此，无论我们想管教孩子的坏行为，还是想激励孩子的好行为，都必须从他们的内心深处去找动力，而这个内心动力在心理学上称为“内驱力”。

在上一节课中，我们了解到一个孩子的“非智力优势”比“智力优势”对学业的影响更大，而内驱力恰恰是 “非智力优势”的最核心要素。如果一个孩子对生活和学习失去了内驱力，那么家长对孩子说的任何一句话、一个眼神、一个动作都有可能让孩子觉得自己是一个没有自由、没有价值感的人。

原理分析：内驱力的本质

怎么才能正向激励孩子，提升他们的学习热情和动力呢？

我们对孩子的言行会自然带着许多“正面或负面的暗示”，这就犹如潜移默化地为孩子打造一个“努力“的期望人设，让孩子相信自己就是那个人设，于是会努力靠近自己的目标人设，当孩子感受到在别人眼里自己是一个”努力“的人时，他就会由内而外地生发出动力，让自己逐渐靠近那个目标人设，最后成为一个优秀的”努力“者。
 

关于内驱力，有三种形态；

1、附属内驱力

第一种内驱力叫“附属内驱力”，也就是我们中国家长最普遍使用的物质奖励，只要孩子达到某个学习目标，就能获得某种物质的奖励。

物质化的奖励是一种最为被动的驱动力，也因此被称为“附属内驱力”。单纯构建这种内驱力一定是畸形的，不能持续和长久的，久而久之，甚至孩子的价值观也会出问题。

2、认知内驱力

第二种认知内驱力，讲的是一个人在兴趣的驱使下，会自觉自愿地去做自己喜欢的事。

认知内驱力，也有两个非常明显的特点：

A.原发兴趣是核心；

B.外围环境是条件；

3、自我提高内驱力

我先给你讲一个小故事，是我如何帮助大儿子成功地在学校建立起“小领袖“的目标人设。他读小学四年级时从纽约转学到了上海，当时他一个朋友也没有，感到孤独不能融入集体。

我观察了一段时间后发现他的语言表达能力比较强，而且开心乐观，喜欢帮助他人。所以，我为他设计了一个在集体中的积极“人设”，我经常称赞他“具有领袖的潜力”。终于有一天他问我如何成为领袖，我告诉他一种是由老师指派，另一种是由同学选出来。他立马兴奋地告诉我，他想被同学们选为小领袖。于是，在新学期里他有了想当小领袖的行动目标，内心中产生了一股想证明自己的内驱力，行为上也变得越来越积极参与学校各项事务。逐渐地同学和老师看到了他的优点，并成功地当选为小学部的体育委员。

从那时候开始，他对自己具有领袖气质深信不疑，也因此从思维到行动都开始变得越来越自信起来。

自我提高内驱力的三个特点：
 

A.主动获取；

B.目标清晰；

C.敢于担当；

这是最佳理想的内驱力状态，它最稳定、最强大，希望父母能协助找到。

案例分析

看了以上案例，你是否觉得孩子们都好可怜，心中既没有追求兴趣和爱好的动力，也没有来自外部的正向环境鼓励，他们好像被关在一个黑暗的空间里，不知道自己为何要拼命地学习，自己的存在到底还有什么更有意义的目标？

其实，对大多数孩子来说，这三种内驱力需要混合发挥作用才产生最有效的驱动。

我认识的一个男孩特别爱踢足球，心心念念想要进入学校的校队，因此无论学业多忙、功课多重，他每天坚持5点起床，自觉地练球、练体能。然而学校还有个规定，进入校队的学生的学业成绩必须达到优良标准，否则会影响学习。这个外部要求反过来又鞭策男孩不断提高自己的学业表现，因为他想努力成为双优学生，一个他自己设定的人设目标。最后当男孩跟随校队赢得学区的足球轮赛，并获得奖杯时，他感到所有的为训练而流的汗水，为学业而辛勤的付出都是值得的。

可见，一个孩子内心自发的、最原始的兴趣和外部环境中的支持和认可，是孩子主动进取的最根本的原因，奖杯只是对努力结果的一种表彰，对优良行为的再次强化。

由此可见，我们无需用大吼大叫来逼孩子读书、拿高分，或事无巨细地包办孩子的学习。我们应该聚焦三件事就能拉动孩子内心的向往，帮助孩子找到发自内心的兴趣点，感受到他人对自己努力成果的赞赏，摆脱由父母的负面言语所带来的无价值感。