4-2-有效鼓励的方式

对某个行为问题从来不会只有一种解决办法。其次只有抱着鼓励、理解和相互尊重的态度，这些方法才能有效。

1对于寻求过渡关注的孩子：

1）孩子引向建设性的行为。给他们分派一项能给他们积极关注的任务；在家里，给孩子一项对大人有帮助的任务，比如给孩子一个秒表，让孩子替你计时。

2）做孩子意料不到的事情。（一个满怀的拥抱常常很有效。）

3）设定特别时光的时间表，定期陪孩子。

4）用会意的一笑让孩子明白你不会被纠缠于此，然后说：“我期待着六点钟的特别时光。”

5）约定一些无言的信号：把手放在胸口上表示“我爱你”，用手捂住耳朵表示等孩子不哼唧了你就会听她说话。

6）避免给孩子特别的服侍。•给予孩子安慰，表达你对他的信任。（“我爱你，我知道你会自己处理好的。”）

7）不要管孩子的行为，要以关切的方式把手放在孩子肩膀上，继续你和孩子的对话。我们要注意，是不管孩子的行为，而不是不管孩子。

8）在大家都愉快的时候，花时间训练孩子，用角色扮演来向孩子演示其他行为方式，比如使用语言而不是哼哼唧唧。

9）闭上嘴，采取行动。比如，停止哄劝，从沙发里站起来，拉住孩子的手，把她带到洗漱间去刷牙。你不妨挠挠她的胳肢窝，既保持你的态度坚定，又增添点儿乐趣。

10）说出你的爱和关怀。

上面这些方法就能够帮助寻求过渡关注的孩子，感受到归属感从而改变不良行为。

接下来对于寻求权力的孩子我们有哪些方法可以帮助孩子改善他们的行为呢？

1）从权力之争中退出来，让双方都有时间冷静，然后再按照下面的一项或几项去做。

2）承认你不能强迫孩子做任何事情，并请孩子帮助你一起找到对彼此都有用的解决方案。

3）用“赢得合作的四个步骤”（见第2章）。

4）随后开个一对一地解决问题的小会。

5）引导孩子建设性地使用他们的权力。

6）让孩子参与问题的解决。

7）决定你自己要做什么，而不是试图让孩子做什么。你的这些行为都必须是和善而坚定的。同时要学会闭紧你的嘴——避免提醒和说教——会尤其有效。

8）设定特别时光的时间表，定期陪孩子。在学校里，老师可以偶尔陪孩子。

9）让孩子参与建立日常惯例，然后让惯例说了算。

10）提供有限制的选择。

11）让孩子把他们的问题放到家庭会议或班会的议程上。

12）说出你的爱和关怀。

3、报复，如果孩子以寻求报复（这使他们有一种控制感）来掩盖受到伤害的感觉。那么我们首先要做到

1）不要还击，要从报复循环中退出来。

2）保持友善的态度，等待孩子冷静下来。

3）猜测孩子因为什么受到了伤害，要表达出同情，表达出你对孩子受到伤害的感觉的理解。

4）坦诚地告诉孩子你的感受：我对于_______觉得________，因为________，我希望________。

5）反射式倾听：通过将你听到的反射回去，以走进孩子的内心世界：“看来你很伤心。”反射式倾听可以包括启发式提问：“你能多告诉我一些吗？后来发生了什么？这件事带给你的感受是什么？”关键是你要理解孩子的观点，而不是要告诉孩子你的观点。

6）如果是你造成了对孩子的伤害，请用“矫正错误的三个R”（见第2章）。

7）用“赢得合作的四个步骤”（见第2章）。

8）让孩子和你一对一地讨论问题的解决办法。

9）表达你的关切，鼓励孩子。

10）设定特别时光的时间表，定期陪孩子。在学校里老师可以是偶尔陪孩子。

11）用语言表达你的爱和关怀。

第四种自暴自弃，首先请记住孩子不是能力不足；但是，在他们放弃这种错误观念之前，他们会继续表现得无能为力。首先我们要

1）花时间训练孩子，把事情细分到能让孩子体验到成功的足够简单的基本步骤。

2）向孩子演示他能够照着做的小步骤。“我来画这一半圆，你画另一半。”

3）安排一些小的成功。找出孩子能够做得到的任何事情，给他们提供大量的机会显示他们在这些方面的技能。

4）肯定孩子的任何积极努力，不论多么微小。

5）放弃你对孩子的任何完美主义的期待。

6）关注孩子的优点。

7）不要放弃。

8）定期安排特别时光陪孩子。

9）在课堂上鼓励孩子选择一个伙伴或同龄的“小老师”来帮助他们。

10）用语言表达你的爱和关怀。

同时我们也要注意孩子的同一个行为也可能代表着所有四种错误目的，