0017【孩子“成绩差”，怎么“破”】破茧

【潜龙学堂记录】破茧

阿鲁  2016-01-05

老杨，男，九岁不到。很巧，一个多月前，妈妈带她来学堂的时我正好在，尽管平时我不太在学堂，但与老杨的互动也算是从头开始的，又是一个我非常喜欢的孩子。

前些天，我和老杨在草地上聊天，他突然说了一句：“我成绩很差的”。

“你是说你在以前学校有好多题目不会做，对吗？”我和他确认我的理解。

“是这样的。”他回答到。

“哦，我知道了，你是不是觉得，因为有的题目你不懂，不会做，所以你觉得自己的成绩差，是吗？”我隐约感觉他对自己有个“成绩差”的标签，并且蛮在意这个标签的，所以我只是想要帮他理清、区隔“不懂的题目不会做”这个事情和“成绩差”是两回事。

听我说完，很明显的感觉老杨的面部表情轻松了。

“成绩差”是一个标签，这个标签会让孩子感觉到自己没有用，从而丧失了自信，制约了孩子们的探索，犹如被“茧”所“缚”。如何不乱给孩子贴标签、如何撕掉贴在孩子身上不好的标签，是教育中非常重要的一个环节。

孩子的成长环境分为家庭、学校、社会，我希望更多像老杨一样的孩子们，能有更多的机缘不受标签的束缚，拥有更多的自信，能积极的探索自己的人生。、

前日，老罗、老杨二人在看电影，我也在旁边蹭着看，边看电影大家边就情节断断续续地聊天。

老杨突然冲我问了一句：“老罗他们都要上课学习，我怎么不用上课学习呢？”

“在潜龙，学习是一个人自己的事。你是不是需要上课，由你自己决定。”我回答老杨。这是潜龙一惯的教育理念，每个孩子在我们看来都是充满向上、向善积极的力量的。为什么要逼着孩子学呢？他本来就会学的啊！

听到我这么说，老杨若有所思的“嗯”了一声，便没再说话，大家继续看电影。

虽然老杨不说话了，不过我隐约感觉到了他的困惑。困惑于上课不上课这个选择权怎么会在学生的手里？为什么不是在老师的手里？毕竟绝大部分的孩子已经习惯了服从老师、服从家长的安排，丧失了自我做决定的权利。

估计过了五六分钟，老杨突然说：“我也想上课。”

听到老杨这样说，我并不感觉意外。潜龙的孩子们都是这样，从一点点的自我选择、一点一点的承担责任中一路过来的。

不过我挺赞叹老杨的，赞叹他的探索力度，短短一个月的休整就已积蓄突破的力量。开始把为了爸爸妈妈而学、为了老师而学、为了成绩而学，开始尝试着转变为为自己而学。

后来会如何？不确定。不过老杨开了个很好的头，这个头开得很有力度。所以我对老杨充满信心，相信老杨一定会越来越好。

后来和老杨沟通了一下，他说他想上李雪老师的课。我告诉他，如果他要去找李雪老师的话，我愿意陪着他，听我愿意陪着他，老杨蛮开心。

我问他：“你打算怎么跟李雪阿姨说了上课的事？”

“不知道怎么说”老杨回答我。

“我可以帮你”我答道。

我们一起到办公室，“李雪阿姨”老杨叫到。

“老杨好，你找我有事么”李雪问道。

此时老杨脸上有一丝紧张地看着我，“老杨想要上你的课，现在来和你商量一下。”我告诉李雪，并回头和老杨确认“是这样吗？”

“是的”老杨回答道，并松了一口气。看得出老杨挺紧张的，这也正常，一般情况下的孩子能有多少机会和老师面对面的、平等的讨论问题呢？尤其是讨论要不要上不上课这种事。

“好啊，好啊，欢迎、欢迎”李雪老师笑着告诉老杨。

李雪这样一说，老杨就更加放松了。然后就和李雪开始沟通上课的时间、形式安排。双方讨论得很开心，末了，李雪拿出一本千字文给老杨说：“那我们从明天开始学习这本书吧。” “是不是要把这本书的字都抄到一个本子上？”老杨问，问话中显出一丝担忧。我估摸着老杨以前抄怕了，所以才会这样问。

“我们只是一天读一些，认识些字，抄不抄写你可以自己决定的。抄的目的是为了自己能够掌握，能掌握了就不用抄，若是没有掌握，而又想掌握的话，就要自己努力了。”李雪估计也是感受到了老杨的担忧，所以告诉老杨。

李雪的话，让老杨安心不少。

“好的”老杨的声音里有有一丝的轻松。

现在的孩子被搞坏了，孩子为什么不喜欢学习？孩子想要更好的力量被什么障碍住了？值得深思。

从显示出受“成绩很差”这个标签的困扰，到自主选择上课还是不上课，再到自己跟李雪商谈，老杨“破茧”之旅再一次证明每个孩子内在都有向上求知的原动力，一颗种子他总有机会发芽。只是自小以来成长学习过程中的种种恐惧、种种评价标签累积了一层又一层的“茧”，束缚了他们的探索。而作为父母老师的我们应该在“破茧”方面给予孩子支持。

第一，不贴标签，接纳犯错。在学堂，老师们都尽量不给孩子们贴上不利于孩子成长的标签（诸如成绩差、不爱干净等等），而且还有一点尤为重要，我们知道成长学习都是从错误中来的，对待错误持欢迎接纳的姿态，发现肯定孩子行动背后积极的动机而给予鼓励，如此基于各种“怕”而退缩回避就慢慢转化为探索了。

第二，自我抉择，包容接纳。诸如吃饭、洗澡、穿衣等纯个人事务上，学堂对孩子不会有强制要求（只要不影响到他人和公共环境，孩子们的各种选择都是被接纳的，孩子无需疲于应付外来的各种要求和标准），如此孩子们对自身状态和周边环境的感觉会越来越灵敏，同时少了安排和强迫，自主性就慢慢地出来了。在学习方面也是如此，学堂的老师和老生们都在积极主动学习，而对“新生”是没有强制要求的，“新生”这种无压力的旁观过程使得其对“学习”的认知更加客观积极。

第三，允许接纳情绪。当然在孩子成长“破茧”的过程中，在冲破原来一些束缚的过程中，必然会有些挫折与情绪，有些徘徊与反复，这些都是需要被看到、被允许、被接纳和被理解的。

后记，今天记录此事时，老杨正在教室和李雪在读千字文，感觉整体状态不错，赞一个。祝福老杨能得到越来越多的支持，祝福老杨一路顺利！