《自卑与超越》第36集：区分孩子的个性（上） 为什么不能按成绩的

第五节：区分孩子的个性

即使是在人数很多的班级里，我们也能观察出孩子们之间的差异。如果我们了解他们的性格，这一定比对他们一无所知更容易教导他们。然而，班上的人太多总是不利的。人太多的话会导致有些孩子的问题被忽视了，因材施教也是很困难的事。

老师应该熟知所有的学生，否则他就无法培养出学生的兴趣，没办法和学生合作。假如在几年时间里，学生们都能跟随同一个老师，这一定会有很大的帮助。在某些学校里，教师每六个月便换一次，因此，老师没有和学生打成一片的机会，也无法看出学生的问题或追踪他们的发展。如果一位老师能够和同一群学生相处三四年，他可能更容易发现某个孩子成长中的错误，并设法加以补救。这也更容易把一个班级发展成一个合作的集体。

让孩子跳班升级经常是弊大于利的。通常孩子会因此肩负许多他无法达成的期望，觉得压力沉重。假如某个孩子年龄比他的同班同学大，或者他发育得比班上其他孩子快，也许该考虑让他升上较高的班级。可是，如果这个班级是团结一致的，其中一个人的成功，对其他人都是很有利的。班上只要有一个光芒四射的学生，整个班级的进步就会加速进行，剥夺掉其他学生受这种激励的机会并非明智之举。因此，天资聪颖的学生除了班上的功课之外，再多参加其他的活动，培养其他的兴趣——例如，绘画等等。他在这些活动中的成功，也会增加其他儿童对这方面的兴趣，并鼓励他们一起往前迈进。

假如儿童们留级重读，情况就更为不妙。通常，留级的学生不管在家庭里或是在学校都是个问题。当然，也不是全部如此，也有少数留级生能留在原班上而不造成任何问题的。但是，大多数的留级生都依然以自我为中心，他们在班上又落后，又惹麻烦。同学对他们都没有好印象，他们对自己的能力也抱着悲观的看法。

不能轻易废除留级制度，这是当今学校制度的一大难题。有些教师利用假期来训练落后的儿童，让他们认识到自己在成长中所犯的错误，从而不必再留级重读了。当认识到自己的错误后，这些孩子从第二学期起就能顺利跟上课程了。事实上，这是我们帮助落后学生的唯一方法，只有让他看清自己在自我定位时所犯的错误，我们才有信心让他凭自己的努力去前进。

在观察把学生依成绩优劣编入不同班级的制度时，阿德勒注意到一件特别的事实。这个经验主要是在欧洲得到的，不知道在美国是否也存在同样的情形。在程度较差的班级里，阿德勒看到心智低下的儿童和出身贫寒的儿童混在一起。在程度优良的班级中，大部分的儿童都有富裕的父母。这种现象显然是不太合理的。贫穷的家庭对儿童教育的准备本来就不够充足，因为这些父母们面临了太多的困难：他们不能花太多时间来教养儿童，甚至他们本身的教育程度都不足以帮助儿童。

阿德勒认为，把对上学准备不足的儿童放入程度较差的班级里是不对的。训练有素的老师应该知道如何弥补孩子对教育准备不足的情况。假如让孩子和准备良好的孩子去相处，他们必然会获益良多。如果把他们放入程度较差的班级里，通常他们很快就会知道这件事实。优秀班级的儿童也会知道，并且瞧不起他们。于是，在程度较差的班级，孩子们更容易丧失勇气，放弃追求个人优越的地位。

在原则上，男女同校是应该加以支持的。这是让男孩子和女孩子深入了解，并且和异性互助合作的最佳方式。可是，相信男女同校便能解决所有问题的人，在认识上也犯了很大的错误。男女同校本身也有特殊的问题存在，除非能认清这个问题，并能妥善处理，否则两性之间的差异反倒会因为男女同校而加大。

比方说，问题之一便是：16岁之前，女孩子发育得都比男孩子快。假如男孩子不了解这点，便会伤自尊。他们眼看着自己被女孩子超过，从而自惭形秽。在以后的生活，他们可能会因为牢记这种挫败而不敢和异性竞争。赞成男女同校并了解这个问题的老师，能够利用这种制度做成许多事情，但是假如教师不完全赞同这个观点，或是对它不感兴趣，这种状况下的老师注定要遭受失败。

另外一个问题是：假如对孩子们教育不当，或监督不够，那么必然会发生性的问题。在学校中，性教育的问题是非常复杂的。教室并不是进行性教育的适当场所，假如老师对整个班级讲述这些知识，他根本不了解是否每个学生对于性的认识都正确无误。

老师可能因此而引起了孩子们的兴趣，但是却不知道孩子们是否能够接受这些知识，或者如何将它们纳入自己的生活中。当然，假如孩子希望多了解一些，私下向老师提出各种问题，老师应该给出真实而坦率的回答，这样，他便有机会判断孩子真正想知道的是什么，并引导他如何去正当解决这个问题。但是，如果在班上不断地讨论性的问题，这肯定是有害的。有些孩子一定会因此产生误解。把性当作是一件无关紧要的事，这并没有好处。

任何受过儿童相关知识训练的人，都能很容易地区分出不同儿童的生活样式和类型。要想看出一个孩子的合作程度，可以观察他身体的姿势，他观看和聆听事情的方式，他和其他孩子保持的距离，他是否容易与人交往，以及他专心注意的能力。

假如他老是忘记做功课，或丢掉书本，我们可以猜想：他对他的学业不感兴趣。我们必须找出他对学业丧失兴趣的原因。假如他不参加其他孩子的游戏，我们可以看出他的孤独感和他对自我的关注。假如他总是希望别人帮他做事，我们可以看出他缺乏独立性，和他想得到别人支持的欲望。

有些孩子只有在受到嘉奖或赞赏时才肯学习。有许多被宠坏的孩子，只有在老师对他们额外注意时，他们在学校功课上的表现才会特别优越。假如他们失去了这种特别的关怀，麻烦就来了。除非他们有观众，否则他们便无法取得进展；如果没有人注意他们，他们的兴趣也就随之停止了。

对这些孩子来说，数学是他们面临的一个大困难。当要他们背出数学公式或定理时，他们会毫无困难地说出来，但是当要他们自己解答一道难题时，他们便一筹莫展。这似乎是一种小毛病，但是如果孩子终日只要求别人注意和支持，与别人共同生活或合作就会产生危险。如果这种态度保留不变，在成年之后的生活里，他也会要求别人的支持。当他面临问题时，他的反应是做出强迫别人代他解决问题的行动。终其一生，他对人类幸福都毫无贡献，只是挖空心思要成为别人的永久负担。

另外还有一种孩子，他们决心要成为众人注意的中心，假如不能如愿，他们便会搞恶作剧，扰乱班上的秩序，带坏其他孩子。责备和惩罚都改变不了他，他宁可遭受痛打，也不愿被忽视。他的行为所带来的痛苦，只不过是他为自己的欢乐所付出的代价而已。对许多孩子而言，惩罚只是对他继续维持这种生活方式的挑战，他们把它看作是一场比赛或游戏，看看谁撑得下去。结果他们总是赢的，因为主动权掌握在他们自己手里。所以，有些喜欢和老师或父母作对的孩子，在受到惩罚时，不但不哭，反倒会笑。

懒惰的孩子，除非他的懒惰是对父母或老师的直接攻击，否则他们几乎都野心勃勃而又怕遭到失败打击。每个人对 “成功”一词的理解是不相同的，有时候，当我们发现一个孩子把什么都当作失败时，会惊讶万分。有些孩子会认为，如果不能超过其他所有人，自己就是被击败了。即使他们非常成功，如果有人比他更好，他也会寝食难安。

懒惰的孩子从未尝过被击败的滋味，因为他从来没有面临过真正的考验。他对眼前的问题总是尽量逃避，也不肯轻易和人一较高下。别人多少都会这样想，假如他不这么懒的话，他一定能克服面临的困难。他自己也在这种想法里找到了庇护所。“只要我肯做，哪件事我做不了？”当他失败时，他也会以此自嘲，维护他的自尊。他会对自己说：“我只是懒，不是无能。”

有时候，老师也会对懒学生说：“假如你更努力一点，你就会变成班上最好的学生。”假如他不费吹灰之力便能获此殊荣，那他又为什么要努力工作，冒险失去别人的重视呢？很可能如果他不再懒惰时，人家便不会认为他怀才不露了。别人会以他现有的成就来评断他，而不再重视他可能达成的成就。

懒孩子得到的另外一点好处就是，当他做了一点点工作时，别人就会夸奖他。别人看到他好像有洗心革面的意思，便急着想刺激他痛改前非。同一件工作，假如是勤快的孩子所做，便不会受到这么多的重视。懒孩子便以这种方式活在别人的期待里。他也是个被宠坏的孩子，从婴孩时代起，他便学会不管什么事都是期待别人帮他完成。

另外还有一类很普遍，而且很容易辨认的儿童，就是喜欢在同伴中起带头作用的儿童。人类是需要领袖的，但是大家需要的只是能顾全大众利益的领袖。遗憾的是，这一类的领袖并不多见。大部分扮演领袖角色的儿童所感兴趣的，只是让他们能驾驭别人。只有在这种情况下，他们才肯参加同伴的活动。因此，这种类型的儿童将来必定不会一直一帆风顺。在以后的生活中，他们注定会碰上种种困难。

当两个这样的领袖在婚姻、事业或社交场合中碰面时，不是会产生悲剧，就是会闹出笑话。他们每一个人都在寻找压过对方，建立自己优越地位的机会。有时候，家中的长辈会以围观被宠坏的孩子肆意指使别人为乐。家长们开怀大笑，并鼓励孩子再接再厉。然而，老师们很快就会发现，这样并不能让孩子发展出有利于社会生活的性格。

孩子们之间有许多不同的类型，我们无意主张他们应该被塑造成哪种固定的类型，我们只是希望防止将他们向失败和困难的人格发展，人格的发展在儿童时代是比较容易纠正或预防的。如果它们没有被纠正，这些人格发展会对成年期的生活造成严重和有害的后果。

儿童时期的错误和成年后的失败是有联系的。没有学会合作的儿童，以后会变成神经病、酗酒者、罪犯或自杀者。焦虑性神经病患者在儿童时期多半会害怕黑暗、陌生人或新情境。忧郁症患者小时候大都是爱哭的娃娃。

在我们现代的社会中，我们没办法去接触每一位父母，帮助他们避免犯错误。并且，很多父母往往不会听从我们的劝告。然而，我们却可以接触所有的老师，通过他们来接近全部的学生，矫正学生们已经犯的错误，并训练他们过一种独立、合作而充满勇气的生活。人类未来幸福的最大保证便存在于这种教育工作之中。