第三部分 外国教育史04 论述题1-3

三、分析论述题：
1.请阐述夸美纽斯的教育思想及其历史地位
答：夸美纽斯是17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过渡时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
（1）教育目的：夸美纽斯认为，一方面，从宗教世界观出发，夸美纽斯认为人生的最终目的是为达到永生，现实的生活知识永生的准备，因此，教育的目的也应是人为来世生活做好准备，这是他的宗教性的教育目的；另一方面，他又有现实性的教育目的，教育是要使人认识世界上的一切事物，以便享受现实的幸福，并为永生做准备。这种现实性是它的民主主义思想的反映。
（2）教育作用：不管是哪种教育目的观，都体现出夸美纽斯对教育作用的高度肯定。在他看来，教育首先是改造社会建设国家的手段。这一见解是有意义的，但是他把教育当做“人类得救”的主要手段，则有过分夸大了教育的作用。其次，夸美纽斯高度评价教育对人的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展的如何，关键在于教育。
（3）教育原则：教育如此重要，因为进行正确的教育也是很重要的，为此，夸美纽斯提出了教育必须遵守两大重要原则，即教育必须顺应自然原则，以及教育的泛智原则。
首先，教育必须顺应自然是夸美纽斯叫与体系的一条指导思想，所谓教育适应自然，就是教育必须遵循自然界的普遍规律。教育适应自然原则的中心思想是教育应当服从普遍秩序，即客观规律。实际上有两层意思：一是教育工作有规律可循，教育者应当遵循；二是教育者在教育过程中应当探求教育的规律。
其次，泛智思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。所谓泛智，用夸美纽斯的话来讲，就是把一切知识教给一切人。它包含两方面内容：一是教育内容泛智化，二是教育对象普及化，一切男女青年都应进学校。
（4）普及教育与泛智学校：依据前面的教育原则，夸美纽斯强调普及教育的思想，以及广泛建立泛智学校，泛智学校是对泛智思想的集中体现和具体实行。
（5）统一学制以及管理实施：为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。他是最早提倡国家设置督学的教育家。另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。
（6）学年制与班级管理制：夸美纽斯还有一个巨大的贡献就是学年制和班级授课制的实施主张。所谓学年制们就是所有公立学校在一年内只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。一学年分为四个学季，四次节假日。学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切，学年终了时，通过考试同时升级。所谓班级授课制，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分为不同年级，通过班组进行教学。
夸美纽斯在教育史上的地位
（1）夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，同时又是一位多产的教育著作家。他撰写的《母育学校》可以说是西方教育史上的第一本学前教育学著作，《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作。
（2）夸美纽斯主张普及教育思想，教育适应自然原则的提出，充分的显示它的民主主义和人道主义的教育思想。在历史上第一次系统的总结了教学原则，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观性、规律性、具有普遍的指导意义。
（3）他论述了教育的作用，试图让所有的人都接受高等教育，制定了学制和班级授课制，编写了教科书，很多在教育领域都有开拓者的意义，尤其在教育理论方面，奠定了近代教育理论的基础。
（4）但是他的思想中也存在一些缺陷，主要是以为认识和时代的局限性，导致其教育思想中带有严重中的宗教性，对科学知识认识也不够准确。整个讲来，其教育思想是经院哲学和17世纪机械唯物主义相结合的产物。

2.分析论述美国《国防教育法》的产生背景及其内容
答：产生背景：1957年，苏联卫星上天之后，美国开始反思自身的教育问题，并将教育提高到保卫国家的国防高度，要求对教育进行改革。因此在1958年颁布《国防教育法》该法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
内容：1、加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学
2、加强职业技术教育
3、强调天才教育
4、增拨大量教育经费，设立国防研究奖学金

3.论述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”
答：1、公民教育理论。凯兴斯泰纳认为只有通过给予每个人以最广泛的教育，国家才能实现其自我保存和增进福利的职能。教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。
2、劳作学校理论。凯兴斯泰纳主张 为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养有用公民的重要教育机构。其基本精神是：让学生在自动的创造性的劳动活动中，得到性格的陶冶。凯兴斯泰纳从公民教育的目标出发，赋予劳作教育以新的意义和内容。
凯兴斯泰纳的公民教育理论是为当时德国资产阶级统治集团的对内统治和对外扩张侵略提供了精神武器。为实现国家主义教育政策，凯兴斯泰纳将新的教育方法引进公立学校体系。他改革了国民学校的教育和工人的进修教育；他重视学校的社会功能，努力培养学生的合作精神和创造性的劳动能力。