《初中毕业上中师：教育之大幸与个人之不幸》作者 谢新茂 朗读 张凤霞
大约从1983年开始，为了缓解农村小学师资严重不足的压力，在全国范围内，实行从初中毕业生中招收学生就读中等师范学校、学生毕业后到城乡小学任教的招生政策。这一政策执行至1999年。在十六七年的时间内，全国近400万学习成绩优异的初中毕业生，拥进了中等师范学校并不算高的门槛，然后犹如一把把蒲公英的种子，被撒在祖国或肥沃或贫瘠的土地上。他们中的绝大部分，从毕业开始，就一直坚守在偏僻、荒凉的乡村中小学，成了中国当代教育最坚固的基石。而在这近乎固执的坚守中，他们自身的才华，却被他们从事的职业磨砺殆尽，成了中国当代最具悲情色彩的人物。
他们是一群学习成绩优异、充满才华的人，尤其是前几届中师毕业生，全都是初中阶段学习成绩最出类拔萃者。1983年，刚实施从初中毕业生中招收师范学生政策时，许多中学都进行了筛选考试，只有进入了全校前二十名的，才有资格报考中师。这批考进中师的学生，如果去上高中考大学，几乎全是重点大学至少是一般本科大学的有力竞争者。此种情形在过去了好几年之后，许多中学终于意识到这一点，为了让那些学习成绩优异的学生不致造成终生遗憾，才实行保护性政策，规定凡学习成绩位列全乡镇前十名的同学不能报考中专，只能报考高中然后考大学。即使这样，那些进师范读书的学生，依然保持着很高的素质，如果上高中，考个一般本科甚至重点大学，根本没有问题。
他们优秀到什么程度？
笔者从1983年开始，就一直在一所中师学校任教，一直到2002年最后一届中师毕业生离校后，才调到另一所学校。亲身经历了这一政策的实施及废止的全过程。从教学者的感受来说，他们的聪明、他们在学习过程中的悟性，与他们交流时的沟通之融洽，与我后来到另一所专科大学给学生上课时的感觉一比较，常常让我觉得，给他们上课，和他们在一起玩耍，是人生最幸福最快乐的一件事情。他们具体优秀到什么程度，我举两个例子。其一，在这所中师学校1983年录取的新生中，有一个学生最终选择去上高中而没有来中师报到。这个学生在高中阶段参加了全国物理奥林匹克竞赛，获得一等奖；高中毕业时参加全国高考，以优异成绩被清华大学录取。现在已是全国著名的物理学家，清华大学教授，另一个学生在入校后，因为查证属于复读生，被退了回去，只好去上高中。后来这个学生高中毕业后考上了军校，现在已经是中部战区的一名大校。其二，从1984级开始，每届中师学生毕业时，都按1%的比例，保送优秀中师毕业生上师范类大学。我所在的学校在十多年的时间内大概推荐了50名左右的毕业生进入师范大学深造。他们进了大学后，几乎全成了所在院系的优秀学生，无论从事业务工作或从政，都取得了卓越成绩。50来名学生，有20多名在大学任教，10余名在省级以上媒体工作，10余名处级以上官员。几乎全成了精英群体。
他们以出类拔萃的优异素质，却选择上中师，主要目的就是为了解决一张饭票。他们中的绝大多数来自偏僻的乡村，祖祖辈辈几乎都是面朝黄土背朝天的农民，在当时的城乡二元生活环境下，能够丢掉锄头把洗脚上岸，成为一名“吃国家粮”的国家工作人员，每月按时领到一份工资，并有定量的粮食供应，成了广大农民的最高理想。而当年，只要能够考上中师，就能解决城镇户口，毕业时由国家分配工作。这种诱惑对广大农民及农民子弟来说，几乎是不可抵挡的。当然，在当时的形势下，上高中考大学也能够解决城镇户口并由国家安排工作。但是，谁知道政策发发生什么变化呢？而且读师范不仅免费，而且有一定的生活补助，对当时子女众多、不堪重负的农民家庭来说，上师范既有成为国家工作人员的“荣耀”，也及时减轻了家庭的负担。在我的师范学生中，就有好几个，在学校读书时获得的助学金和奖学金，都要小心翼翼地存下来，拿回家里解决燃眉之急。这样的家庭，解决了一个，就几乎解决了全家的生计问题。在这种情况下，以后的出息有多大，就被放在了次要的位置，解决一个人的工作出路，才是他们着重考虑的问题。因此，这批优秀的孩子选择读中师，就成了必然。即使有少数来自城镇的孩子，也大多数来自普通工人家庭或者一般干部家庭。解决一个子女的工作，也是他们的首要选择。
我们不能谴责他们这种选择的目光短浅。对当年这些生活在社会底层的平民来说，解决一个人的工作着落问题，比取得一个更好的发展平台更重要。而且客观上来说，正是他们的这种选择，才确保了一批高素质的人员进入教师队伍，从而促进了我们国家中小学教育事业的发展。有人说，在民国时期，有一批优秀的人员依靠优厚的薪水，进入到教师队伍；而在新中国时期，也有一批素质优异的人员在教师待遇不高的前提下，充实到教师队伍，那就是这批中师生。
首批初中上中师的学生在1986年毕业，自此之后，每一届毕业生中的大多数被分配到了广大的农村中小学教书，成了一名普通的小学教师。在我最初的几届学生中，就有好几个，被分配到了只有三五名教师的偏僻村小。到这些学校任教的中师生，往往只有他一个是正规师范毕业的老师，其他的都是民办教师，教育水平、教学能力有限，这些中师生一进学校，就成了骨干教师，不仅仅要教书育人，而且要给那些民办老师做好示范。他们在责任心的驱使下，以年轻人特有的朝气，几乎是白手起家，慢慢地将一所学校办得风生水起，让教学质量得到明显提高。不说别的，就说普通话教学，他们在校时，已经接受了较好的普通话训练，他们成了教师后，就有意识地用普通话教学，所以，现在三十五岁以下的人普通话水平之所以都不低，就全在于这些人上学的时候，正好遇到了这批中师毕业走上教学岗位。他们一届一届地毕业，一届一届地充实着小学校的师资，然后快速成长为小学骨干教师，他们中佼佼者，又被选拔进中学教书，成了中学骨干教师，之后又成为中小学的管理者。现在，在我当年供职的那所中师学校的招生领域，许多乡镇的文教主任、中小学校长副校长、教务主任，都是从这所师范学校毕业的。在我教的第一届学生中，涌现了好几位国家级、省级优秀教师、优秀教育工作者，也涌现了好几位特级教师。他们中的大多数人，尤其是男生，一辈子扎根乡村。我的开门弟子中，就有一位这样的人。他从毕业分配开始，就在一所偏僻的山区学校任教，直到今天，依然在那所直到前两年才通了乡村公路的学校当着教导主任。而在他教的学生中，现在在重点大学做教授的，就已经有了三个！
中国教育的发展，尤其是乡村教育的发展，他们是最大的功臣。说他们是中国教育的基石，一点也不为过。
然而，对他们自身来说，一辈子从事中小学教育，显然是屈才。他们的素质，以中国当前的标准来衡量，绝不是一个中小学教师的素质。我不能说，素质高的人不能从事教师岗位，但以目前国家对中小学教育的投入之少，以教师岗位收入之低（在湘中地区，一个在县城小学教书的小学高级教师，年收入在四万八千左右），他们所获得的，和他们的能力素质是完全不相称的。他们当年之所以选择这个行业，是因为他们当年所处的较低的位置所迫。而当他们走上乡村小学教师岗位，绝大多数只能选择在这个职业岗位上终老。这里面有政策的因素。当时国家规定，中师学生毕业后，必须在教师岗位上服务五年，才能报考大学。多数学生在当了五年教师后再去考大学，就失去了信心和耐心；有些学生在这五年内已经成了家，也失去了再去考大学的动力。在这种情况下，安心地当好中小学教师，就了摆在他们面前最现实的一条路。这是一条清贫却责任重大的路。学生考试的各种排名、教师岗位的各种考核、各种水平能力测试，几乎让每一个教师天天都喘不过气来，而所获得的收入，却非常羞涩（关于教师的收入，我以后再具体说）。他们中的许多人，在谈起往事的时候，常常有失落感，慨叹自己当年为了减轻家庭的负担，而付出了自己前途的代价。当然，他们之中，也有极少数人，通过自身的努力，考上大学，考上研究生，成了大学教授，或者在仕途上有所成就。也有极少数人，在文学与艺术上取得了突出的成就。但总体来说，国家只给他们提供了当中小学教师的平台，他们自己想要在教师岗位之外，再给自己营造一个更好的平台，就非常艰难了，也就只能扎根于教师岗位。一方面，是他们对个人前途的失落感，一方面，他们在经过师范专业的养成教育和多少教师岗位的浸润，一个个在业务能力上出类拔萃。在这样的矛盾和焦虑中，他们艰难前行，为国家中小学教育事业的发展，贡献着自己的青春和才华，把自己变成一支蜡烛，照亮着一批又一批学生的内心。
这批人加入到基础教育行列，确实是中国基础教育的大幸。中国现在的基础教育尚不至于坍塌，关键是还有这批人在那里撑着。1999年后，全国陆续取消了中师教育，却让中小学师资面临着青黄不接的局面，没有几个大学毕业生愿意从事中小学教育，愿意从事中小学教育工作的，与这批中师生比，又有明显的差距，让教育部门的人头疼。
而对他们个人的前途来说，选择乡村中小学教师这个行业，确实又是大不幸。他们都应该是国家的栋梁之材，却成了垫在金字塔最底层的铺路石，这让他们的人生之路，充满了悲情的色彩。从这个角度来说，我们要向他们之中仍然在从事中小学教育事业的人，致以崇高的敬礼！
他们是一群学习成绩优异、充满才华的人，尤其是前几届中师毕业生，全都是初中阶段学习成绩最出类拔萃者。1983年，刚实施从初中毕业生中招收师范学生政策时，许多中学都进行了筛选考试，只有进入了全校前二十名的，才有资格报考中师。这批考进中师的学生，如果去上高中考大学，几乎全是重点大学至少是一般本科大学的有力竞争者。此种情形在过去了好几年之后，许多中学终于意识到这一点，为了让那些学习成绩优异的学生不致造成终生遗憾，才实行保护性政策，规定凡学习成绩位列全乡镇前十名的同学不能报考中专，只能报考高中然后考大学。即使这样，那些进师范读书的学生，依然保持着很高的素质，如果上高中，考个一般本科甚至重点大学，根本没有问题。
他们优秀到什么程度？
笔者从1983年开始，就一直在一所中师学校任教，一直到2002年最后一届中师毕业生离校后，才调到另一所学校。亲身经历了这一政策的实施及废止的全过程。从教学者的感受来说，他们的聪明、他们在学习过程中的悟性，与他们交流时的沟通之融洽，与我后来到另一所专科大学给学生上课时的感觉一比较，常常让我觉得，给他们上课，和他们在一起玩耍，是人生最幸福最快乐的一件事情。他们具体优秀到什么程度，我举两个例子。其一，在这所中师学校1983年录取的新生中，有一个学生最终选择去上高中而没有来中师报到。这个学生在高中阶段参加了全国物理奥林匹克竞赛，获得一等奖；高中毕业时参加全国高考，以优异成绩被清华大学录取。现在已是全国著名的物理学家，清华大学教授，另一个学生在入校后，因为查证属于复读生，被退了回去，只好去上高中。后来这个学生高中毕业后考上了军校，现在已经是中部战区的一名大校。其二，从1984级开始，每届中师学生毕业时，都按1%的比例，保送优秀中师毕业生上师范类大学。我所在的学校在十多年的时间内大概推荐了50名左右的毕业生进入师范大学深造。他们进了大学后，几乎全成了所在院系的优秀学生，无论从事业务工作或从政，都取得了卓越成绩。50来名学生，有20多名在大学任教，10余名在省级以上媒体工作，10余名处级以上官员。几乎全成了精英群体。
他们以出类拔萃的优异素质，却选择上中师，主要目的就是为了解决一张饭票。他们中的绝大多数来自偏僻的乡村，祖祖辈辈几乎都是面朝黄土背朝天的农民，在当时的城乡二元生活环境下，能够丢掉锄头把洗脚上岸，成为一名“吃国家粮”的国家工作人员，每月按时领到一份工资，并有定量的粮食供应，成了广大农民的最高理想。而当年，只要能够考上中师，就能解决城镇户口，毕业时由国家分配工作。这种诱惑对广大农民及农民子弟来说，几乎是不可抵挡的。当然，在当时的形势下，上高中考大学也能够解决城镇户口并由国家安排工作。但是，谁知道政策发发生什么变化呢？而且读师范不仅免费，而且有一定的生活补助，对当时子女众多、不堪重负的农民家庭来说，上师范既有成为国家工作人员的“荣耀”，也及时减轻了家庭的负担。在我的师范学生中，就有好几个，在学校读书时获得的助学金和奖学金，都要小心翼翼地存下来，拿回家里解决燃眉之急。这样的家庭，解决了一个，就几乎解决了全家的生计问题。在这种情况下，以后的出息有多大，就被放在了次要的位置，解决一个人的工作出路，才是他们着重考虑的问题。因此，这批优秀的孩子选择读中师，就成了必然。即使有少数来自城镇的孩子，也大多数来自普通工人家庭或者一般干部家庭。解决一个子女的工作，也是他们的首要选择。
我们不能谴责他们这种选择的目光短浅。对当年这些生活在社会底层的平民来说，解决一个人的工作着落问题，比取得一个更好的发展平台更重要。而且客观上来说，正是他们的这种选择，才确保了一批高素质的人员进入教师队伍，从而促进了我们国家中小学教育事业的发展。有人说，在民国时期，有一批优秀的人员依靠优厚的薪水，进入到教师队伍；而在新中国时期，也有一批素质优异的人员在教师待遇不高的前提下，充实到教师队伍，那就是这批中师生。
首批初中上中师的学生在1986年毕业，自此之后，每一届毕业生中的大多数被分配到了广大的农村中小学教书，成了一名普通的小学教师。在我最初的几届学生中，就有好几个，被分配到了只有三五名教师的偏僻村小。到这些学校任教的中师生，往往只有他一个是正规师范毕业的老师，其他的都是民办教师，教育水平、教学能力有限，这些中师生一进学校，就成了骨干教师，不仅仅要教书育人，而且要给那些民办老师做好示范。他们在责任心的驱使下，以年轻人特有的朝气，几乎是白手起家，慢慢地将一所学校办得风生水起，让教学质量得到明显提高。不说别的，就说普通话教学，他们在校时，已经接受了较好的普通话训练，他们成了教师后，就有意识地用普通话教学，所以，现在三十五岁以下的人普通话水平之所以都不低，就全在于这些人上学的时候，正好遇到了这批中师毕业走上教学岗位。他们一届一届地毕业，一届一届地充实着小学校的师资，然后快速成长为小学骨干教师，他们中佼佼者，又被选拔进中学教书，成了中学骨干教师，之后又成为中小学的管理者。现在，在我当年供职的那所中师学校的招生领域，许多乡镇的文教主任、中小学校长副校长、教务主任，都是从这所师范学校毕业的。在我教的第一届学生中，涌现了好几位国家级、省级优秀教师、优秀教育工作者，也涌现了好几位特级教师。他们中的大多数人，尤其是男生，一辈子扎根乡村。我的开门弟子中，就有一位这样的人。他从毕业分配开始，就在一所偏僻的山区学校任教，直到今天，依然在那所直到前两年才通了乡村公路的学校当着教导主任。而在他教的学生中，现在在重点大学做教授的，就已经有了三个！
中国教育的发展，尤其是乡村教育的发展，他们是最大的功臣。说他们是中国教育的基石，一点也不为过。
然而，对他们自身来说，一辈子从事中小学教育，显然是屈才。他们的素质，以中国当前的标准来衡量，绝不是一个中小学教师的素质。我不能说，素质高的人不能从事教师岗位，但以目前国家对中小学教育的投入之少，以教师岗位收入之低（在湘中地区，一个在县城小学教书的小学高级教师，年收入在四万八千左右），他们所获得的，和他们的能力素质是完全不相称的。他们当年之所以选择这个行业，是因为他们当年所处的较低的位置所迫。而当他们走上乡村小学教师岗位，绝大多数只能选择在这个职业岗位上终老。这里面有政策的因素。当时国家规定，中师学生毕业后，必须在教师岗位上服务五年，才能报考大学。多数学生在当了五年教师后再去考大学，就失去了信心和耐心；有些学生在这五年内已经成了家，也失去了再去考大学的动力。在这种情况下，安心地当好中小学教师，就了摆在他们面前最现实的一条路。这是一条清贫却责任重大的路。学生考试的各种排名、教师岗位的各种考核、各种水平能力测试，几乎让每一个教师天天都喘不过气来，而所获得的收入，却非常羞涩（关于教师的收入，我以后再具体说）。他们中的许多人，在谈起往事的时候，常常有失落感，慨叹自己当年为了减轻家庭的负担，而付出了自己前途的代价。当然，他们之中，也有极少数人，通过自身的努力，考上大学，考上研究生，成了大学教授，或者在仕途上有所成就。也有极少数人，在文学与艺术上取得了突出的成就。但总体来说，国家只给他们提供了当中小学教师的平台，他们自己想要在教师岗位之外，再给自己营造一个更好的平台，就非常艰难了，也就只能扎根于教师岗位。一方面，是他们对个人前途的失落感，一方面，他们在经过师范专业的养成教育和多少教师岗位的浸润，一个个在业务能力上出类拔萃。在这样的矛盾和焦虑中，他们艰难前行，为国家中小学教育事业的发展，贡献着自己的青春和才华，把自己变成一支蜡烛，照亮着一批又一批学生的内心。
这批人加入到基础教育行列，确实是中国基础教育的大幸。中国现在的基础教育尚不至于坍塌，关键是还有这批人在那里撑着。1999年后，全国陆续取消了中师教育，却让中小学师资面临着青黄不接的局面，没有几个大学毕业生愿意从事中小学教育，愿意从事中小学教育工作的，与这批中师生比，又有明显的差距，让教育部门的人头疼。
而对他们个人的前途来说，选择乡村中小学教师这个行业，确实又是大不幸。他们都应该是国家的栋梁之材，却成了垫在金字塔最底层的铺路石，这让他们的人生之路，充满了悲情的色彩。从这个角度来说，我们要向他们之中仍然在从事中小学教育事业的人，致以崇高的敬礼！
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