给幼儿创造英语环境

能创造环境，也就是说人的能力是很大的人，人能够创造一个属于自己的环境，同样环境也能够造人的意思是说嗯，周围的环境的人事关系，还有个各种嗯，社交圈能够影响一个人，影响他的性格，影响他的行为

一、、创设和谐积极互动的心理环境：
4、教师的角色定位；
5、师幼之间的互动；
6、幼儿与幼儿之间的互动关系（即同伴资源的利用）.
1、 精心创设室内环境
幼儿园是孩子们的乐园,是他们生活、学习的重要场所之一.孩子们在幼儿园的绝大多数时间
是在室内度过的,因此活动室成了孩子们生活、游戏、学习、休息的重要场所.人类发展生态学认
为,发展是个体与环境的函数,这就揭示了幼儿的思想行为在“背景中发展”的道理,同样提示了
幼儿的思想行为与生活环境有着密切的联系.《幼儿园工作规程》也明确指出：“幼儿园应创设与教
育教学相适应的良好环境,为提供活动和表现能力的机会与条件.促进每个幼儿在不同水平上的发
展.”
陈鹤琴先生说过：“通过儿童的思想和双手布置的环境,可使他对环境中的事物更加认识,也更
加爱护.”在实践中,我们的做法是充分发挥幼儿的主体性,让全体幼儿参与室内环境布置的创意设计、材料的收集、制作全过程,从而调动每个幼儿的积极性,以培养孩子们动手动脑的能力.活动室的环境要开放,我们就精心构思活动室的每块墙面、每个角落,充分利用空间,让活动室环境处处成为孩子能力发展的天地.
由于现代大众传媒的发展,幼儿所掌握的知识更丰富多彩,因此幼儿生活、游戏、学习环境的
布置,必须适应这种发展的需求.凡是幼儿喜欢的植物、动物和科幻故事等,一年四季的交替、社
会的发展变化、一切新鲜事物的产生,都是环境布置的内容.并且随着主题的更换,及时地更换室
内的环境布置.如在“蔬菜”主题中,你一走进教室,就会看到各种橱柜里摆放着玲琅满目的蔬菜
及各种蔬菜娃娃的造型,闻到阵阵蔬菜的香味；而在“快慢慢”的主题中,你会看到摆放的是各
种各样的玩具汽车以及供幼儿进行比较快慢的材料.
2、 充分利用幼儿园室外环境
孩子是初飞的小鸟,大自然才是他们的乐园.我们要充分利用幼儿园的室外环境.《幼儿园工
作规程》第三章第十九条明确规定：“幼儿每日户外活动不得少于2小时”.幼儿在室外进行活动,一方面幼儿的身体得到锻炼,对身体的发展有利,另一方面还能愉悦幼儿的情感,有利于幼儿的社
会性发展.幼儿在户外活动情绪饱满、身心愉悦、思维敏捷,交往能力得到锻炼,幼儿的身心得到
健康发展,活动的质量也会大大提高.
在户外开展活动,活动的空间扩大了,幼儿的思维想象力也开阔了.户外的许多自然物都可以
帮助孩子们扩展活动的内容,从而生成许多有意义的活动.如,幼儿可以大胆地想象：蹦蹦床是一
个天然的“大舞台”,可以尽情地舞蹈；连廊是“公共汽车”,大型玩具下面就有一个“停车站”；沙
池边的轮胎就是“独木桥”,玩着“小熊过桥”的游戏……等等.
作为老师,我们要根据本园的室外环境进行合理安排和充分利用.让幼儿在玩中熟悉周围的环
境, 从而制定一些幼儿感兴趣的自愿提出的一些活动主题,设计出活动方案,商讨具体的事宜,最后开展活动. 二、创造和谐交互作用的物质环境：
1、充分挖掘幼儿园资源（包括室内、外环境）；
2、家长资源的共享；
3、社区、社会、自然资源的利用.

浅谈如何利用儿歌来促进小班幼儿的语言发展
宁阿敏

摘要：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，错过了这个时期，再来培养语言就显得有些困难了。那么在这个关键期里，儿歌又是幼儿语言教学中的基本活动，它是幼儿世界的游戏之一，儿歌以其简短的语句、单纯的结构、生动的内容、丰富的想象是幼儿园语言教学中常用的一种教学策略。在活动中不断地交流、不断地选择、不断地练习、不断地表达意愿展示语言能力，因此教师要通过一些教育手法来激发幼儿的语言发展。本文从构筑儿歌选材、提供游戏材料、整合自主选择三个方面进行了论述，探讨了如何利用儿歌来提高幼儿的语言发展水平。

关键词：儿歌 促进 语言 发展

语言是人类交流和思维的工具。幼儿期是语言发展特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，错过了这个时期，再来培养语言就显得有些困难了。那么在这个关键期里，儿歌又是幼儿的基本活动，它是幼儿世界的游戏之一，儿歌以其简短的语句、单纯的结构、生动的内容、丰富的想象是幼儿园语言教学中常用的一种教学策略。在活动中不断地交流、不断地选择、不断地练习、不断地表达意愿展示语言能力，因此教师要通过一些教育手法来激发幼儿的语言发展。本文从构筑儿歌选材、提供游戏材料、整合自主选择三个方面进行了论述，探讨了如何利用儿歌来提高幼儿的语言发展水平。

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿3-4岁的语言发展目标：在别人对自己说话时能注意“听”并做出回应并且愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。建议教师鼓励和支持幼儿与同伴一起游戏、玩耍，相互交流等，所以，儿歌是当前3-4岁幼儿学习的一种重要途径，是培养小班幼儿语言发展的主策略。

因此我时刻关注幼儿在儿歌中的语言交流，积极为幼儿营造一种自主、宽松的游戏环境，创造各种游戏内容、材料等，引导幼儿从各种自主选择儿歌中获取更多的知识语言，最大程度的促进每个孩子的语言发展。

一、为幼儿构筑满足心理需要的儿歌内容,促进幼儿语言的发展。

现代心理学认为：只有在自主的游戏氛围中，幼儿才能自主的思考研究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新，怎样为幼儿提供一个具有自主性的儿歌环境，支持鼓励幼儿与教师，同伴进行交流儿歌的乐趣，所以就应该为幼儿创设一个良好的儿歌环境。

⒈ 户外游戏中创设的动态性自主儿歌游戏

教师在组织户外游戏活动时，首先要为幼儿创造一定的游戏时间，再具备一定的多样化游戏，供给幼儿选择，如师：“今天你们想玩那个游戏呢”，让幼儿自主选择以往的游戏。游戏：“网小鱼”中幼儿与教师一起分角色（小鱼和鱼网），让幼儿自主选择自己想扮演的角色，然后再大声说游戏儿歌做游戏动作，在游戏结尾要收鱼网时，教师可以引导幼儿“我们今天网了几条小鱼?你们想怎样吃掉这些小鱼呢？”引导幼儿发挥想象和已有经验用语言和肢体动作表达出是红烧、清蒸等，游戏就会产生出许多系列性问题，而且从游戏中幼儿可以和同伴之间进行交流，在游戏环境的刺激和强化作用下，主动动嘴、动脑、有话可说、有话愿说、有话会说，成为积极参与语言的加工与创作者，从而发展语言的能力。

2. 室内区域游戏创设的互动性自主儿歌游戏

在日常生活中，我们要从满足幼儿个别需要的情况出发，创设支持性环境，首先我们要把室内各个区域布置的比较温馨，能吸引幼儿眼球的色彩，和逼真的仿真玩具，如：“图书吧”中，我们首先要考虑的是幼儿在阅读时的光线是否明亮，是否安静，是否有独特的标记牌，在这些因素的基础上在进行色彩鲜艳的装扮，再让幼儿根据自己所喜欢的选择区域游戏，进行自主性的游戏，游戏中幼儿与同伴之间自主的相互合作、相互交流、相互探索，可以激发幼儿的语言发展。

二、为幼儿提供丰富有趣的儿歌游戏材料,促进幼儿的语言发展。

1.户外自主游戏材料

为幼儿提供丰富的活动材料和充足的活动机会，能促进每一个幼儿在语言不同水平上得到持续渐进的发展。如大型玩具：转转椅、滑滑梯，幼儿在自主玩转转椅中，教师通过及时介入指导，“某某小朋友你想开到哪里去？”幼：“我想开到（南京、北京、上海、、、）不但推进了游戏的趣味性，而且潜移默化的发展了幼儿的语言能力。自制玩具沙包、报纸球、布袋等，在自主选择中幼儿如有选择了跳布袋，教师可以引导幼儿：“那个小动物肚子前面有个袋子，还可以跳呢？”幼：“袋鼠妈妈”，这时可以边让幼儿唱歌曲“袋鼠妈妈”，边跳布袋边说儿歌，从而激发幼儿语言的发展。

2.室内自主儿歌游戏材料

为幼儿提供多层次、趣味性和多样性的儿歌材料，创设丰富的区域吸引幼儿自主参与到游戏

既然需要打造人文环境，肯定要有人的参与以及环境的改善，其中的文就是文化。所以学校可以组织一些由家长或者孩子共同参与的活动，活动要有主题。例如参加一些公益性的活动，帮助需要帮助的孩子。

第一，人在创造和改造的环境，比如我们在自然环境上面建立我们的建筑，就是在创造着环境。

第二，环境也在创造和改变着人，比如人在环境之中，不断适应环境的气候和地形等，于是人的生活模式以及样貌就会发生相应的变化。

第三，所以，人和环境是相互创造、相互促进、相互影响和相互作用的关系。

出自《马克思恩格斯选集》第一卷，第92页，北京：人民出版社，1995年版
具体在《德意志意识形态》这篇文章中有原话
“人创造环境，同样，环境也创造人。”

听过孟母三迁的故事你就懂了

幼儿园环境创设介绍如下：

幼儿园环境创设 主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要,充分 发掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,并创设幼儿与环境积极作用的活动场 景,把环境因素转化为教育因素,促进幼儿身心主动发展的过程。

幼儿园（英文/德文:kindergarten）

原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。它是进行学前教育的学校。根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园是对3岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 幼儿园适龄幼儿一般为3岁至6岁。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。

　　《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。
　　幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。
　　一、幼儿园环境创设的要求
　　幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、 幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：
　　1、环境创设要突出主题，有针对性。
　　环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。
　　2．环境创设要具有适宜性。
　　环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。
　　3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。 让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。
　　4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的
　　丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环境始终对幼儿保持新鲜感和吸引力，使孩子经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。
　　6、环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。
　　7．环境创设应体现经济性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比。
　　二、幼儿园环境创设方面存在的问题 1、在环境的创设上缺乏幼儿的参与。
　　环境创设多数是教师的作品及以教师的主观意识为主。教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，缺乏幼儿自主性活动内容。这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有充分考虑到幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
　　在这方面，教师应准备和运用一定的材料，按照科学的原则创设不断与幼儿相互作用的环境。让幼儿参与创设或把部分环境交给孩子布置。将环境与课程相匹配、联系，充分发挥环境的教育作用。
　　2、环境创设缺乏层次性。
　　室内环境创设没有做到让每一面墙能和幼儿对话。幼儿的作品过高或不在幼儿的视线内，空间利用不够充分。
　　3、环境创设缺乏目的性。
　　墙饰的内容不能体现教育目标、主题教育内容、季节、节日的变化等。画面长时间不变，或者固定的多、变化的少。
　　4、活动区安排不够合理。
　　活动区材料投放不充足。材料品种单一，材料单调且数量不足，造成幼儿之间出现为争夺玩具、材料而发生冲突的现象。
　　安静的活动区与活动的区域安排不合理。如图书区与音乐区相隔太近，互相影响干扰太大。
　　投放材料的成品太多，而半成品和幼儿用以活动的原材料、废旧物品太缺乏，不能发挥幼儿的创造力、想象力.
　　三、幼儿园环境创设的方法
　　借鉴主题教育活动网络形式，在大主题的引领下，确立墙饰、活动区、楼道、过道等具体的小专题创设。