三年级学生认知特点及规律:
学习生字的读音和字形不再困难,理解字义成为学习的重点。但由于脑海中大量汉字生熟不—,很容易出现误读和写错别字的现象。
很多孩子可以独立阅读儿童读物,反而认为课文简单,学习课文的兴趣开始下降。写作因缺乏素材,加上写作速度慢,普遍不喜欢写作。从写话到写段,学生缺乏把句子连贯起来的学习储备。
主要学习要求:
1、字词:通过各种方式理解词语,学习重点正式从字过渡到词语。
2、阅读:提高朗读能力。培养默读和速读能力。
着眼于句群和段的教学,关注文章整体。
拓宽阅读面,让学生从一二年级读“图画书”走向读“文字书”。
3、写作:培养书面表达的兴趣,在生活中留心观察,善于积累,写内容较具体的片段。
三年级是从阅读为主向读写并重过渡的年级。
儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力,先后获得各种守恒概念,但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。此时儿童的思想开始又较大的易变性,出现可逆性,能解决守恒问题,可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是,这种运算仍有其局限性。
在儿童认知发展的规律的研究上,心理学家教授皮亚杰理论是最为著名的。他把孩子的认知的结构发展过程概括为四个阶段:感知运算阶段,前运算阶段,具体运算阶段和形式运算阶段。
在一个孩子从出生到成熟的发展的过程当中,认知结构是与环境相互作用而不断的重新组织重构的。也就是孩子的对外界事物的认识以及在脑内的重组是不断的发展的,而且表现出的阶段有质的不同。
并不是所有的孩子在同一个年龄都完成同样的这个认知发展的任务,并不是每个孩子都在同一个年龄完成相同的阶段。但是他们会经过各个阶段的顺序是相同的,只有前一个阶段完成了之后才能达到下一个阶段,每个阶段的发展是连续进步的,是逐渐的持续变化的,而不是跳跃性的。因此我们在孩子认知培养上不能揠苗助长。