三年级英语学习策略训练

没有老师教，我能标准地发音吗？这就需要我们用的音频材料一定要有标准的外语原声。发音不标准，往往不是因为我们说少了，而是听少了。因为先要有正确的声音输入，才可能有正确的声音输出。

发音不标准，是因为听了太多的中文，和发音不那么标准的中国老师的外语，受母语发音习惯影响太大。而真正的外语原声，可能只有考试的时候听。听在语言习得过程中，是第一步，比如我们的母语。

另外仅仅学好音标是不够的，因为不能学到句子中的连读、省音、语调等发音现象。就像我们只学好汉语拼音，也不能把普通话说出北京味儿。而我们上学前，没学过汉语拼音，并不影响我们说一口标准的家乡话。

所以纠正发音要从听入手（并没有说音标和发音现象不需要了解）。就一段标准发音，听到大脑里余音绕梁，三日不绝，印象深刻，自然会潜移默化地影响我们的发音习惯，这是人的本能，和我们从小学母语，从大量听开始，然后不自觉地模仿，最后说一口标准的家乡话，是一个道理。

儿童模仿语言能力超强，越小越强。你不管他或她有没有认真听，是否能听懂，就在他们玩耍的时候，就播放英语原声，英语歌曲，他们很快就能学会。

没有老师教，我能标准地发音吗？这就需要我们用的音频材料一定要有标准的外语原声。发音不标准，往往不是因为我们说少了，而是听少了。因为先要有正确的声音输入，才可能有正确的声音输出。

发音不标准，是因为听了太多的中文，和发音不那么标准的中国老师的外语，受母语发音习惯影响太大。而真正的外语原声，可能只有考试的时候听。听在语言习得过程中，是第一步，比如我们的母语。

另外仅仅学好音标是不够的，因为不能学到句子中的连读、省音、语调等发音现象。就像我们只学好汉语拼音，也不能把普通话说出北京味儿。而我们上学前，没学过汉语拼音，并不影响我们说一口标准的家乡话。

所以纠正发音要从听入手（并没有说音标和发音现象不需要了解）。就一段标准发音，听到大脑里余音绕梁，三日不绝，印象深刻，自然会潜移默化地影响我们的发音习惯，这是人的本能，和我们从小学母语，从大量听开始，然后不自觉地模仿，最后说一口标准的家乡话，是一个道理。

儿童模仿语言能力超强，越小越强。你不管他或她有没有认真听，是否能听懂，就在他们玩耍的时候，就播放英语原声，英语歌曲，他们很快就能学会。

看图肆瞎森说话与幼儿一起看生活用品图片，一边看图片，一边讲述各种物品的特点和用途，让孩子模仿家长的语言边指着图片边练习说话。

2.描述表达和孩子一起看图画，讲出画面的上的内容，让孩子回答图画内容，如:这是什裂亩么动物?能用语言描述和表达出动物的特点。

3.学会传耳语妈妈在孩子耳边说一句话，让孩子跑到爸爸身边，告诉爸爸，妈妈刚才说的是什么，由爸爸把话再讲出来神数，看孩子是否把话听懂了，并且正确的传出去。

　　记忆，是指经历过的事物在头脑中保持和重现的心理过程。下面就是我给大家带来的训练5岁孩子 记忆力 的几个策略，希望大家喜欢!

　　训练5岁孩子记忆力的几个策略

　　记忆，是指经历过的事物在头脑中保持和重现的心理过程。有没有记住，主要看能不能再认，能不能回忆和能不能复做。5岁以前，孩子是不懂得如何有 方法 地记诵内容的。所以，父母恰当引导，可帮孩子更轻松地认识、记忆很多东西。

　　策略一：复述

　　人们保存新信息时所使用的一个简单而有效的策略就是复述，即不断地重复直到我们认为已经记住了。这跟我们通常理解的死记硬背很像。但对于孩子来说，虽然复述有助于提高孩子的记忆力，但是要在以孩子的年龄特征作为基础考量的前提下进行，切忌死记硬背。最好的方法，是把复述结合到各种游戏或者活动当中。而游戏，恰是孩子们需要的。

　　比如，把你希望孩子记住的东西，编进有趣的 故事 里。通过可爱的故事主人公的嘴巴说出来后，即使是枯燥的乘法口诀，也会变得有趣。有亲子阅读体验的父母都知道，孩子们对于喜欢的故事，常常会反复听。这其实就是孩子在学习和记忆的一个过程。所以，父母千万别嫌烦。当然，也可以进行角色扮演，把需要记忆的内容，融入角色之间的对话当中。

　　策略二：组织

　　复述是一种十分有效的策略，但还是偏于刻板、缺乏 想象力 。如果人们仅仅依靠复述来记忆的话，就不能发现刺激物之间特定的、有意义的联系，而这种联系能帮助我们更容易地记住这些项目。所以，在很多情况下，组织是更好的记忆策略。

　　举例：

　　第一组：火车、打火机、锤子、裤子、花、眼睛、橡皮、猫、水壶、树叶

　　第二组：剪刀、毛衣、自行车、勺子、汽车、衬衫、袜子、公交车、盘子、汤匙

　　尽管这两 组词 汇的记忆程度可能是相同的，但事实上，对于许多人来说第二组更容易记忆。因为第二组项目可以明显分成有语义区别的三个类别(餐具、衣物和交通工具)，这可以成为存储和提取项目的线索。

　　用在孩子身上我们可以这样帮助孩子记忆。比如想要孩子记住各种动物的名称，可以分别记忆昆虫类、哺乳类、鸟类等。或者在帮助孩子记忆数字时，可以把数字和想象的物品联系起来(1像筷子，2像小鸭子，3像耳朵，4像小旗子等)。同样在教会孩子记忆英文单词的时候，可以结合各种动作来记忆(dog，妈妈可以做出小狗汪汪叫的动作;bird，爸爸可以做出双臂飞翔的动作等)。

　　策略三：提取

　　如果不能将存储的信息提取出来，将信息存入长时记忆中就是徒劳无功的。年幼的孩子提取信息的能力很差，这也是他们在自由回忆和线索回忆中出现差异的原因所在。

　　说到这，不得不再跟妈妈们举例 说说 什么是“自由回忆”和“线索回忆”。

　　自由回忆——妈妈问：“宝宝，你昨天都干嘛了?”

　　线索回忆——妈妈问：“宝宝，你还记得咱俩昨天去爬山，你都看见了那些昆虫吗?”

　　在自由回忆中，孩子只得到一般性的信息提示，如“告诉我今天幼儿园里发生了什么事情”。根据妈妈所提供的一般性提示，孩子们很难提取更多的信息。但是，如果为了促进 儿童 提取更多的信息，我们就要给孩子提供更多线索回忆的问题，这样的话，孩子通常能记起更多的东西。

　　有些妈妈常常抱怨孩子的记性不好，上午做的事，下午问孩子都不记得了。其实不是孩子的记性不好，而是孩子受年龄限制，妈妈的提问方式不恰当。举个例子说说：

　　一天上午，一个5岁的女孩和父母一起在家中看了《狮子王》的动画片。下午妈妈问孩子：“宝贝，你上午过得怎么样”(可想而知，这种封闭式的提问，孩子无非给出两种答案‘好’或‘不好’)，不出所料，孩子的回答是：“很好”。妈妈继续给孩子一个一般性的提示：“你上午过得很开心，是吗?”孩子回答：“是的。”(截止到目前的谈话，妈妈和孩子的对话都还停留在“自由回忆”的阶段)

　　然而，如果妈妈能够换一种问法，比如问问孩子：“宝贝，你能给妈妈说说，救了辛巴的小动物们吗?”孩子就会继续提供很多的细节回忆，比如告诉妈妈丁满和彭彭是如何帮助辛巴、如何谈话、如何 唱歌 等细节。其实孩子不是不记得，而是需要给他们提供回忆的具体线索，他们才能将信息提取出来。

　　最后，我想说的是，训练孩子记忆力的时候，一定要记得尊重孩子的兴趣、 爱好 所在。在大人的权威下，即使孩子死记硬背下了很多东西，这些东西其实都是未经孩子有意识消化过的，不仅不能让孩子变聪明，反倒很有可能让孩子提前倒胃口。

　　唯有好玩的、生动的内容，孩子更愿意去留意、去主动理解和记忆。所以，与其强硬要求孩子记诵内容，不如先花心思想想，怎么样发现、提升孩子的学习兴趣。为孩子提供尽可能多的、好的体验，同时引导他们学习记忆的方法，孩子就能学会构建一个世界，也构建自己。
 

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学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

1、认知策略

认知策略是我们进行信息加工的最基本方式，认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略三种形式。复述策略为了促进工作记忆中信息的保持，对信息进行重复记忆。

常用的方法有划线、圈点、批注、整体识记和分段识记等。精加工策略通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。

常用方法有记忆术、做笔记、提问生成性学习等。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构，便于理解和记忆。

常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类等。在教师资格考试中常以单项选择题形式考察，一般会给具体方法进行归类属于哪一策略。大家备考中注意分类，避免混淆。

2、元认知策略

元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。

计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、认知结果、选择认知策略并评估其有效性。常用形式包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。

监视策略是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。常用形式有领会监控和注意监控。

调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

3、资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。教师资格考试中单选题备考简单了解。