宝宝英语启蒙过程中的困惑

听英语故事，磨耳朵；

自然拼读(概念的引入+拼读的训练)；

高频字学习；

阅读（分级阅读+绘本阅读）

安吉游戏实施过程中的困惑和解读如下：

1、困惑：安吉游戏不就是单纯的户外运动性游戏吗？

解读：实际上，安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。

2、困惑：安吉游戏仅仅是游戏，不是课程？

解读：游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。

游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。老师在观察游戏时大可去观察一下五大领域在孩子游戏中的体现，如此就能发现这五大领域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏有什么区别？

解读：区别在于教师的关注与支持，以及游戏环境对幼儿发展的支持度。课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。纯自然的环境具有各种偶然性因素，可能会有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的环境下儿童可能出现失衡发展。

安吉游戏的户外环境追求自然野趣，但这是一种“有设计感”的自然野趣，高低错落、种类丰富的地形和游戏区给孩子游戏过程中带来的挑战性，保证孩子在自主游戏中获得更均衡的全面发展。

4、困惑：安吉游戏称得上“模式”吗？

解读：答案是肯定的。安吉游戏在实践探索中逐步建构起包含各种课程元素的、完整的课程结构，“儿童在前，教师在后”的课程理念区别于其他各种课程的独特性。“爱、冒险、投入、反思和喜悦”五个关键词将师幼共成长的发展目标融入课程目标，形成了自身的实践性课程观点，具有多种理论解释的意义。

5、困惑：安吉游戏为什么要提真游戏？

解读：安吉游戏历经三阶段：无游戏-假游戏-真游戏。

无游戏阶段幼儿园小学化倾向十分严重，幼儿必须像小学生一样端坐教室，听老师教课，孩子运动量不达标，知识水平跟不上，也不开心。

在“假游戏”阶段，游戏不是孩子真正意义上的游戏，而是游戏化的教学。往往会发生等老师的“游戏”结束后，孩子才问“现在我们可以开始游戏了吗？”这说明，在孩子眼中，“假游戏”不是游戏。这种游戏化教学加重了老师的工作负担，造成了精力和人力浪费，但成果不尽如人意。

在反思和反复实践后，安吉游戏提出“去功利化”，重新思考游戏到底是老师的还是孩子的？是不是真游戏？而真游戏的一个非常重要的衡量标准就是幼儿的“自主性”。

安吉游戏实施过程中的困惑和解读如下：

1、困惑：安吉游戏不就是单纯的户外运动性游戏吗？

解读：实际上，安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。

2、困惑：安吉游戏仅仅是游戏，不是课程？

解读：游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。

游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。老师在观察游戏时大可去观察一下五大领域在孩子游戏中的体现，如此就能发现这五大领域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏有什么区别？

解读：区别在于教师的关注与支持，以及游戏环境对幼儿发展的支持度。课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。纯自然的环境具有各种偶然性因素，可能会有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的环境下儿童可能出现失衡发展。

安吉游戏的户外环境追求自然野趣，但这是一种“有设计感”的自然野趣，高低错落、种类丰富的地形和游戏区给孩子游戏过程中带来的挑战性，保证孩子在自主游戏中获得更均衡的全面发展。

4、困惑：安吉游戏称得上“模式”吗？

解读：答案是肯定的。安吉游戏在实践探索中逐步建构起包含各种课程元素的、完整的课程结构，“儿童在前，教师在后”的课程理念区别于其他各种课程的独特性。“爱、冒险、投入、反思和喜悦”五个关键词将师幼共成长的发展目标融入课程目标，形成了自身的实践性课程观点，具有多种理论解释的意义。

5、困惑：安吉游戏为什么要提真游戏？

解读：安吉游戏历经三阶段：无游戏-假游戏-真游戏。

无游戏阶段幼儿园小学化倾向十分严重，幼儿必须像小学生一样端坐教室，听老师教课，孩子运动量不达标，知识水平跟不上，也不开心。

在“假游戏”阶段，游戏不是孩子真正意义上的游戏，而是游戏化的教学。往往会发生等老师的“游戏”结束后，孩子才问“现在我们可以开始游戏了吗？”这说明，在孩子眼中，“假游戏”不是游戏。这种游戏化教学加重了老师的工作负担，造成了精力和人力浪费，但成果不尽如人意。

在反思和反复实践后，安吉游戏提出“去功利化”，重新思考游戏到底是老师的还是孩子的？是不是真游戏？而真游戏的一个非常重要的衡量标准就是幼儿的“自主性”。

安吉游戏实施过程中的困惑和解读如下：

1、困惑：安吉游戏不就是单纯的户外运动性游戏吗？

解读：实际上，安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。

2、困惑：安吉游戏仅仅是游戏，不是课程？

解读：游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。

游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。老师在观察游戏时大可去观察一下五大领域在孩子游戏中的体现，如此就能发现这五大领域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏有什么区别？

解读：区别在于教师的关注与支持，以及游戏环境对幼儿发展的支持度。课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。纯自然的环境具有各种偶然性因素，可能会有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的环境下儿童可能出现失衡发展。

安吉游戏的户外环境追求自然野趣，但这是一种“有设计感”的自然野趣，高低错落、种类丰富的地形和游戏区给孩子游戏过程中带来的挑战性，保证孩子在自主游戏中获得更均衡的全面发展。

4、困惑：安吉游戏称得上“模式”吗？

解读：答案是肯定的。安吉游戏在实践探索中逐步建构起包含各种课程元素的、完整的课程结构，“儿童在前，教师在后”的课程理念区别于其他各种课程的独特性。“爱、冒险、投入、反思和喜悦”五个关键词将师幼共成长的发展目标融入课程目标，形成了自身的实践性课程观点，具有多种理论解释的意义。

5、困惑：安吉游戏为什么要提真游戏？

解读：安吉游戏历经三阶段：无游戏-假游戏-真游戏。

无游戏阶段幼儿园小学化倾向十分严重，幼儿必须像小学生一样端坐教室，听老师教课，孩子运动量不达标，知识水平跟不上，也不开心。

在“假游戏”阶段，游戏不是孩子真正意义上的游戏，而是游戏化的教学。往往会发生等老师的“游戏”结束后，孩子才问“现在我们可以开始游戏了吗？”这说明，在孩子眼中，“假游戏”不是游戏。这种游戏化教学加重了老师的工作负担，造成了精力和人力浪费，但成果不尽如人意。

在反思和反复实践后，安吉游戏提出“去功利化”，重新思考游戏到底是老师的还是孩子的？是不是真游戏？而真游戏的一个非常重要的衡量标准就是幼儿的“自主性”。

启蒙教育教程对孩子有帮助。

1、科学启蒙教育提高孩子辨别是非能力

在如今这个信息量爆炸的时代，孩子每天都会接收到很多的信息。科学教育能够帮助孩子分辨清楚，哪些是有价值的信息，哪些是谣言和假消息。这种分辨是非的能力，对孩子来说不仅仅是学习上的进步，等他长大后进入社会后也更容易获得成功。

2、科学启蒙教育锻炼孩子的思维能力

在如今这个社会中，思维能力和学习能力同等重要。就像手机一样，大家都会玩手机，但很少有人能明白手机运行和工作的原理。而学习科学教育，能够帮助孩子培养这种思维意识，出色的思维能力，能够帮助孩子去了解某一事物的原理，并且不断地去创造和创新。

扩展资料：

参与孩子的科学启蒙教育

1、陪孩子做实验

家长是孩子最好的老师，孩子的科学启蒙教育需要家长的陪伴和协助。其实做实验并没有大家想象的那么困难，也不需要很专业的实验器材，比如说：进厨房让孩子分辨盐糖醋，与其直接告诉孩子，还不如让孩子自己动手做实验分辨，既能增强亲子关系，又能激发孩子的好奇心和探索欲。

2、给孩子补充课外科普读物

孩子在学校会得到一定的科学启蒙教育，除此之外，家长还应该给孩子补充一些课外科普读物，比如说《博物大百科》、《新十万个为什么》等。