幼儿歌唱教学审美经验总结

幼儿园畸形审美的表现如下：

1、重“外”轻“内”。幼儿对表面的、简单的形式美容易感受，而对内在美、复杂的形式美不容易感受、理解。如幼儿通常喜欢鲜明、艳丽的颜色，但不注意色彩的协调；喜欢多姿多彩的画面，不喜欢颜色单一的画面。

2、喜欢听节奏明快、变化明显的曲调，但弄不懂音乐的意义；喜欢模仿动物的动作，不喜欢象征意义的舞蹈；喜欢听故事中描述的动态情节，丛指不喜欢情境描述和心理描写。皮尘

3、情感强烈、外露、不稳定。幼儿在审美过程中情感活动十分强烈，感到身体舒服、有安全感、个体需要得到满足、情绪积极愉快时，就能对周围事物产生美感，反之，则对美的事物反应迟钝，甚至产生反感。

4、这在幼儿的绘画中表现得相当明显。如幼儿画太阳，心情不好时就把太阳涂成黑灰色，心情好时才把太阳涂成红电。

5、直率。幼儿创造美的内容不受周围条件及客观事实的影响渗握配和限制，十分天真、直率。这在音乐、美术及语言活动中表现最为突出。如幼儿听着歌曲，会自然地做起动作，表现自己对歌曲的理解和感受，没有害羞和顾虑。又如幼儿画画，想象十分大胆，印象深刻的部位就画得十分突出、明显，甚至夸张。

好奇，幼儿的好奇心很可爱，特别是鲜艳的衣服了，图画了，还有大型玩具

  幼儿园主题审议的步骤三审

1．腊察主题活动和领域教学

不是拼一起的，而是融合的。N个活动是融合一起的。每个阶有孩子的经验。这么多活动能让幼儿去建构孩子的经验。

2．主题展开的过程

遵循幼儿的整体感知碧扮。探索性主题：感知——探究——表达表现——迁移运用。社会性主题：感知——体验——表达表现——实践运用。每个点要多少时间，是需要看幼儿的表现幼儿的整体情况。

3．幼儿的学习过程

输入——输出。概念形成——概念同化。项目是幼儿发起，但是做不做是因该由老师对此项目的判断。这个项目能带给幼儿的价值是什么？幼儿概念是从具体的事物，很多具体的事物，让幼儿在大量的具体形象的事物来建构幼儿的概念。这就是为什么我们要去感知，体验、轮慧茄探索。可以通过区域活动来积累的一些经验。一个概念的形成一个集体活动是不够的。可以用游戏、区域来做。领域中均衡是有道理的。任何学习都是通过经验的转换从而创造知识的过程。——美国的社会科学家：大卫。科尔布

一、主题审议

审议主体针对幼儿园主题设计，实施及评价中的现象，问题进行观察、讨论、对话协商，从而对主题相关的内容、目标、实施方式与策略评价做出判断选择的过程。

课程审议大于主题审议，课程审议涉及的内容很广，范围更大。主题审议只是主题活动设计与实施、评价中问题的审议。主题审议只是课程的一部分，从主题走向课程 "全审议"，只课程中实施建设的问题，不论什么层级的主题审议。

研儿童——了解儿童的原有经验及当下的兴趣需要。

研内容——理解并把握活动内容所蕴含的核心问题。

研资源——寻找资源，并通过材料、环境、资源等支持儿童与人、事、物的互动，并支持儿童的互动学习。

如园级层面年级层面教师小组层面，可以是主题前审议——主配耐薯题实施中的审议——主题实施后的审议

“三研三审”

01研儿童：基于儿童视角关注幼儿生活经验。

02研内容：教参及生成课程，把握主题核心价培者值。

03研资源：盘点与分析，可利用资源。

把握主题的核心教育价值

明确主题 适宜活动目标

形成主题的实施脉络审路径：形成可行的主题脉络

审亩手内容：主题内容的架构取舍

审目标：形成适宜的主题目标

二、主题审议中可能的核心议题

如何确定主题与主题活动目标？

如何让主题活动设计建立在儿童的兴趣与需要上？

主题活动内容如何指向儿童发展的可能性？如何把握主题的核心价值？

如何绘制主题网络图？

主题活动的开展如何体现活动发脉络、经验的链接，避免领域教学的拼盘？

如何在主题行进中进行调整？

如何让同类主题活动内容具有年龄层次性？

主题活动的开展如何利用多元课程资源？

如何安排每年不同年龄段的主题计划与内容？（这些议题不一定一次审完，可以多次完成，每一次可以聚焦不同的议题或议题的某个方面）

幼儿园审核资料如下：

一、报名登记方式。

1、2023年公办园招生采用线下审核的方式进行。幼儿监护人关注各公办园招生方案，按各园要求进行预登记和资料审核工作。

2、资料审核现场需按要求提供幼儿出生证明、户口本等相关资料。

二、资格审核材料。

1、各幼儿园负责对报名幼儿进行资格审核。由幼儿园打印出报名表和诚信承诺书，幼儿监护人须对报名信息及承诺书现场签名确认，并随同证明材料交幼儿园进行资格审核。

幼儿监护人提交的材料必须真实有效，经审核发现不符合报名条件的、提供蠢敬虚假材料的或发现有其他弄虚作假行为的一律取消录取资格。

2、资格审核须提供如下证明材料。

（1）幼儿监护人二代身份证原件和复印件。

（2）报名幼儿的出生证明原件和复印件。

（3）相应的户籍与段握居住情况资料。经开区户籍幼儿需提供幼儿经开区户籍的户口簿原件和复印件，非经开区户籍幼儿需提供幼儿监护人在经开区境内拥有的完全产权住宅房产权证明材料原件和复印件。

（4）外来务工人员子女须同时提供3个月及以上经开区社保证明和居住证。

幼儿园特性：

1、基础性、启蒙性。

从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制带燃慎的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。

从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。

2、全面性、生活性。

幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。

幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。

3、活动性与直接经验性。

幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。

幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。

4、潜在性。

与中小学课程相比，幼儿园课程的一个突出特点就是课程的潜在性和隐蔽性的特征。当然，中小学课程也存在隐性课程，但毕竟显性课程的力量要强大的多。