出自《三季人》
一日,孔子门下一弟子正于庭前洒扫,忽遇一客,
问之:汝何人?
弟子应:吾先生门下弟子。
客人曰:既为先生门下,且有一问。
弟子欣然应诺。
客人问:一岁几季?
弟子回:一岁四季。
客人摇首:错,一岁三季。
弟子欲争,客人曰:若错,行三拜之礼。
适孔子出,弟子请教:一岁几季?
孔子即曰:一岁三季。
弟子惧,遂向客人行三拜。
客人去,弟子不解,问:奈何一岁三季?
孔子曰:斯身绿,乃蚱蜢,春生秋灭,何知冬乎?与争,明日不能已也,益乎?
弟子顿悟,春生秋灭之人,岂知有冬乎?斯乃三季人也。
单元整体教学是以整个单元为单位,以任务为驱动,强调知识的融合和应用的能力培养的一种教学模式。
任务驱动。单元整体教学的首要特点是任务驱动。在教学过程中,老师会设置相关任务,让学生在完成任务中探究知识内容,并通过任务解决问题,来强化学生的知识应用能力。
知识融合。单元整体教学强调知识的融合。在教学过程中,相似或相关的知识点会被整合在一起,让学生在实践中形成全面、复杂的认识,从而更好地把握知识的本质。
实践应用。单元整体教学注重实践应用。学生会在任务解决过程中结合课堂所学的知识进行探究和发现,这不仅让学生能够更好地掌握知识,还能锻炼他们的解决问题、创新思维等运用能力。
合作学习。单元整体教学倡导的是合作学习。在任务完成过程中,学生需要互相协同、交流,共同解决问题,这样不仅可以很好地培养学生的团队合作精神和交流能力,还能加深学习效果。
以学习任务为主线,单元整体教学的评价方式也会更趋多元化、综合化。老师会对学生在任务完成中展现出的综合素质进行评价,这些素质除了包括知识水平,也包括了学习态度、实践应用能力等个人发展素质。
总之,单元整体教学模式具有任务驱动、知识融合、实践应用、合作学习和评价综合等特点。通过这种教学模式,可以更好地锻炼学生的综合素质,提高其探究和解决问题的能力。
教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开,具有关联性和建构性特征,单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现,因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段,每课时也都不再孤立地存在。同时,课时与课时之间也有更紧密的关联。
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有不可高人的关系吧