课外阅读的指导

导读课，也就是在学生阅读一本书之前的一个推荐课，所以衡量的标准基本上就是学生是否喜欢，在导读课上完之后是都想去看这本书。也就是说吸引学生的兴趣，让学生有所期待是导读课的根本目的。从选材上就要开始注意有趣有意思，适合班级学生的阅读水平。

推进课，就是在学生目前阅读的基础上老师介入，发挥作用，推了一把，目的是为了推动学生继续读，读得更用心，更深入，也更全面。

从家长的考虑来看，课外阅读的选择挺多的，我觉得让孩子多读读历史类、百科类的书挺好的，总觉得懂历史的人思维比较活跃，思想也比较开阔深入；百科知识可以让孩子更大程度认识这个奇妙的世界，我家孩子很崇拜微博上的“博物君”呢……哈哈，希望他有天可以成为“小博物”吧。
除了知识类的，我还推荐一套孩子自己最喜欢的书，“胡小闹日记”。
主人公有趣，故事有趣，语言也有趣，应该没有孩子读了会不喜欢。如果说“上下五千年”、“十万个为什么”属于知识普及，这种儿童文学读物更像是个孩子的大朋友，对孩子的情商、学习习惯、生活等等都有莫大的帮助，而且它并没有说教意味，比家长一遍遍耳提面命的效果不知道好多少。像我之前天天给他收拾屋子，说了多少遍让他自己来也没用，小少爷该邋遢还是邋遢。
结果胡小、闹、日记里的一本“爸妈不是我的用人”就把他收拾的妥妥帖帖了，真心疼我费的那些唾沫啊！！

家长首先要更新观念

不少家长鼓励孩子们读课外书，但功利性较强，一切围绕考试转，以学习成绩为唯一目的。他们鼓励孩子读书，但买的都是教学辅导一类的书籍，其他书一律禁止。这种对读“课外书”的理解就很有问题。家长们应该站在关注孩子全面发展的高度，走出“教辅书”狭窄圈子，带领孩子走进广阔的书的海洋，博览群书，才能给孩子丰富有益的营养。
家长要善于营造阅读氛围

所谓书香门第多才子，原因之一是他们的家庭读书氛围好。如果父母是知识分子，本身都有阅读习惯，言传身教，自然能给孩子良好的影响。不少家长没有这样的素质，可也不是因此而不能有所作为。比如，双休日常带孩子逛逛书店、图书馆，就是一个好办法。这些地方特殊的读书氛围就像气功的“场”，孩子去的次数多了也就产生了“场效应”。平时留心孩子的交友，有意识地鼓励孩子和爱读书的同伴来往，同伴的言行也能在不知不觉中影响孩子。另外，孩子周围的资讯太丰富，电视节目、电脑网络、游戏机等，对他们阅读习惯的形成是弊大于利的。家长如果在假日带孩子出去郊游，在撇开这一系列干扰的情况下，拿出一本孩子爱看的书，孩子一定会情不自禁地读起来。这种读书的氛围不是也很别致吗？
读好第一本书尤其重要

良好的开端是成功的一半。对于培养孩子的读书习惯来说。这一点特别关键。做得好，孩子会一下子就被书给迷上了，走进书的海洋。做得不好，孩子可能会从此对读书产生不愉快的体验，以后再要弥补，就是花数倍的气力效果都未必好。这里有一些讲究。如所选的书必须是孩子所感兴趣的(这就要家长平时细心观察了）；最好以家长和孩子共同阅读的方式进行，自然是家长先读，再和孩子轮流读，最终孩子会不愿意和你一起读，嫌你碍事，这样你就可以呆在一旁偷着乐了；还有，这第一本书一定要让孩子读完，不要浅尝辄止——一本好书如果不读完可就体会不到它的妙处；家长最好安排相对完整并连续的时间，否则，即使非常有趣的故事，孩子也会因一次次中断而对它兴趣索然；最好挑选一个系列的书，读完了第一本，他会缠着你给他买剩下的几本呢！这时还要注意，不要一次买很多书。太多的好书摆在面前，他的读书欲望说不定反而没有了。
以赏识的心态关注过程

如果孩子能读完一个系列的三四本书，他的阅读兴趣基本上就有了。之后，家长千万不可急于求成，比如马上教他一些读书方法，提出了更高的要求等，既要顺其自然又要以赏识的态度鼓励他。这样去巩固他的兴趣和成绩感。如果孩子能静静地沉浸在书中，你根本没必要去提醒他要从中发现什么。这时他正在享受读书的乐趣，一定会从中领略地书中所蕴涵的智慧。

选些经典，由简到难

哇哇团了吗？

语言幽默，一点儿尽量用一些大家都明白的例子，然后，简单易懂，把复杂的问题简单化。

一旁州、培养学生的阅读兴趣。

1、发挥榜样的作用。

2、营造阅读的气氛。

二、养成良好的阅读习惯

1、指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯。

2、指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、指导学生养成“读说结合”的习惯。

4、指导学生养成用“心”读书的习惯。

三、掌握科学的阅读方法

1、精读与略读相结合。

2、交流与讨论相结合。

四、罩慧推荐优秀的课外读物

1、与课文内容密切相关的读物。

2、中外名著。

3、报刊。

4、科普科幻读物。

五、督促学生的阅读落实

1、学生制定阅读计划与教师指定内容相结合。

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，激发他们主动去阅读，去探究。

创设阅读环境。在班级里，布置一些手抄报，板报，墙报，放置一些适合学生阅读的杂志，如《读者》《青年文摘》等。通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，学生在这样的气氛中会由被动阅读转变为主动阅读。

在指导学生阅读过程中，要求学生在文中或作勾划、或作批注、或写提纲、或抄录名言警句和佳句，感受较深的可写读书笔记、或写读后感，定期交流，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。

同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择运闷蔽一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾画。

咸运芝(大城县刘固献中心小学，河北廊坊0659****) 一、激发情感，诱发阅读兴趣 著名科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中，只有对所阅读的知识产生浓厚的兴趣，才能促发学习动机，并最终学好它。阅读教学首先要注意培养阅读兴趣。课堂是师生情感交流的乐园，要尊重学生的主体地位，指导他们主动阅读，教师必须以自己声情并茂的语言，丰富真挚的情感去感染学生，点燃他们自己阅读的激情。 在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者引导学生边观看小壁虎捉蚊子的课件边绘声绘色地讲解，然后出示断尾巴的小壁虎的课件，提问：看后你想知道什么?有的说：“小壁虎为什么断尾巴?”有的说：“断了尾巴多难看呀，给他接上吧。”有的说：“小壁虎怎么办呢?”……他们提出了一系列的问题。“下面请同学打开课本从书中寻找答案吧!”这样，学生们一下对阅读材料产生了兴趣，纷纷打开书本，饶有兴趣地开始了阅读。 二、注重情感体验，提高阅读能力 学生有了浓厚的兴趣，还必须掌握一定的阅读技巧，如停顿、重音、语调、语速。这就要求老师适当地教给一些方法，首先要根据标点停顿，掌握句子与句子之间、自然段及意义段的停顿；还要根据内心体验确定重音，根据表达的情感确定语调语速，这样反复练习，就可以揭示出一些一般的规律。但对小学生不能过于强调技巧，最重要的是注重情感投入与情绪体验。 如在《神奇的耳朵》的教学中，指导学生读一读小白兔听到的声音时，先是让学生自己体会读，再指名读，在读中指导：“嘎巴，嘎巴”小草在伸展手脚。“咝咝，咝咝”蝴蝶在扇动翅膀。“滴答，滴答”露珠在花瓣上跳跃。“吱吱，吱吱”小甲虫在草叶上弹琴。 三、注重阅读形式的多样化 阅读是一种视觉、听觉、思维与书面语言相结合的过程，小学生对阅读兴趣缺乏持久性与稳定性，因此，教师在课堂上要采取多种形式进行阅读训练，让学生在多种练习中把课文读正确、读流利，品悟出感情。 如在《春雨的色彩》教学中，笔者先后安排了小声朗读、图文对照读、模仿小广播员练读、扮演角色朗读、看课件配乐朗诵等形式的训练，这些新颖的训练形式，大大地激励了学生的阅读兴趣，使课堂气氛热烈起来。这样在兴奋的环境中既增加了阅读的数量，又保证了课堂上多部分时间留给学生读书，做到了讲、读、议、思、练相结合，避免了繁琐多余的讲解和提问，学生在自然的阅读中品悟出大自然的美景。 四、注重合作交流，导读探究 教师在指导学生阅读时，引导学生合作交流、自觉想象。在重视知识信息的同时，要重视孩子的情感、个性和人格的发展，在课堂教学中，要组织学生合作学习，相互启发，互相讨论，要留有充足的时间和空间，让学生独立阅读并发表意见，鼓励学生大胆质疑，独立探索，使学生的思维得到充分地发散，促进学生对课文的理解，在探究过程中发现“真”，发现“疑”，发现“美”。 五、强化自由阅读 自由阅读可以扩大学生的阅读面，增加阅读量。自由阅读让学生真正得到自由，是体现“以学生发展为本”的阅读教学方式。没有了教师的束缚，孩子们可以自由地根据自己的喜好，阅读自己喜欢的读物和文章，从而开阔视野、丰富知识、训练能力、陶冶性情，使学生把读书当成一种需要，乐于读书，勤于读书，愿意读书，从而使学生养成终身读书的习惯。 素质教育教学改革的今天，阅读教学的关键是努力创设和谐、愉悦的学习氛围，扩大学生的阅读面，增加阅读量，有意识地培养学生阅读能力和思维能力，增强学习的主动性和积极性，发展学生的创造性思维和理解能力，使学生健康地成长。

教师要转变观念、提高认识。

教师要善于利用多种手段调动孩子阅读的兴趣。

向学生推荐和介绍优秀儿童文学作品。

教师要教给学生课外阅读的方法。

组织学生对选读的儿童文学作品进行讨论评析。

组织学生对选读的儿童文学作品进行讨论评析。

丰富学生的阅读活动

（1）建设班级儿童文学图书角 （2）开展儿童文学作品阅读竞赛活动 （3）举行儿童文学作品的表演会。 （4）组织儿童文学阅读兴趣小组。 （5）开展儿童文学的阅读、创作征文活动。