透光的石材

我认为最根本的一条，就是教师要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。特别是正在使用新课程标准版教材的教师，更应该在新旧对比中准确地理解教材：新教材中的呈现方式与原先有什么不同？为什么要改？改了有什么好处？经过这样一番思考之后，教师一定能提高驾驭教材的能力。 要在备课时吃透教材。要做到以下几点：1．知识点深度、广度适当知识点涉及知识太深会脱离学生的实际，太浅又会浪费时，面太广则显示不出本课特点(况且时间有限)，面太窄则调动不起学生的积极性，这就要求教师要正确取舍，合理安排教材内容，创造性的使用教材，可以对教材内容作适当的取舍和补充。只有深入地学习新的课程标准和钻研教材，才能把内容选好。 2．横向、纵向联系 知识点之间有其内在的、紧密的联系的，各门学科之间的联系或本门课前后、新旧知识之间的联系无处不在。只有非常清楚这些联系，才能明确每堂课所传授的知识所处的地位和应起的作用，进而确定教学目的和要求，在教学过程中才能前后呼应、条理清楚。3．重点、难点突出重点是否突出，难点是否突破是判断一堂课成败的关键。对于重点内容要舍得下功夫、花时间，并在提问、板书、讲述、练习、总结等阶段，均放在突出的地位，让学生精力集中，目的明确，弄清搞懂，印象深刻。对于难点或复杂的问题，可采用铺路搭桥、化整为零的方法。抽象的问题可结合图表、利用模型；深奥的问题可通俗举例、类比推理；隐蔽的问题可顺藤摸瓜、层层剥皮，都可以使问题化难为易。 此外，不备学生的备课，不叫真正的备课。在深入了解学生的基础上，最好来一个角色转换，站在学生的方位上，从学生的实际出发，设身处地地为学生想一想，怎么设计课堂提问，叫哪些学生来进行练习，如何来练习才能使学生由已知过渡到新知。只有吃透了教材，才可能在具体的教学活动中做到胸有成竹、有的放矢。只有做到了以上几点，才真正做到了“吃透教材”。

锦江中心小学 李姚 一、吃透新课程的理念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导以生为本的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 二、研读教材 许多教师对读懂教材容易忽视（有多少教师备课之前把教材从头至尾认真通读了一遍？），但这又是用好教材的关键前提。 读标题是前提，标题是一节课或一单元内容的主题，文字虽少，但却是教学内容的最集中体现，也是一课的灵魂所在。标题中的关键字，要逐字分析。不能正确把握标题，老师的授课可能就会像写作文一样，下笔千言，离题万里。 新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材新鲜出炉，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

教材是众多专家心血的结晶,经过精挑细选、反复提炼,是我们备课、上好课的指引“航标”。拿到教材的时候,我首先会先浏览一遍,结合课标,先把握教材的总体要求,然后落实到单元中,最后落实到课文上,一步步理解教材。当你充分挖掘了教材的时候,你就对教材的内容了如指掌,知道教材的重难点在哪里,教案应该怎样设计更合理,值得学生关注的地方在哪里,教学中应该注意什么,如何引导学生等等。在你充分认识教材以后,上起课来就得心应手、胸有成竹。近年来,我作为学校数学学科的带头人,经常去听评年轻教师的课。我发现,如何吃透教材是年轻教师普遍感到困难的环节。下面,结合两个事例,具体谈谈我的建议。例一:小学二年级数学教材中长方形、正方形周长的概念教学教材上是这样说的:长方形一周的长就叫长方形的周长,我看了好几名教师讲授这一知识点,无一例外地照着书上的话重复了一遍,再让学生读一遍,然后就让学生归纳长方形周长的计算方法。显然学生对周长的概念还是不太清楚,对其计算方法、单位的使用的效果就可想而知了,这就是教师们没有吃透教材的结果。

应该是水晶吧！

属于石头的一种！

铁杵磨针
唐朝大诗人李白，小时候不喜欢读书。一天，乘老师不在屋，悄悄溜出门去玩儿。

他来到山下小河边，见一位老婆婆，在石头上磨一根铁杵。李白很纳闷，上前问：“老婆婆，您磨铁杵做什么？”

老婆婆说：“我在磨针。”李白吃惊地问：“哎呀！铁杵这么粗大，怎么能磨成针呢？”老婆婆笑呵呵地说：“只要天天磨铁杵总能越磨越细，还怕磨不成针吗？”

聪明的李白听后，想到自己，心中惭愧，转身跑回了书屋。从此，他牢记“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，发奋读书。

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石材后面的网 只是对石材的一种加固手段，常见于天然石材大板，比如啡网纹这一类易碎裂的天然石材，

听新老师的课，大家评课时总会提出一大堆问题。比如，老师精讲抓不住要害，关键问题强调不够，学生学得不透，练得不多，很多时候给人感觉注重了课堂改革的形式，而忽略了学习的效果，一堂课弄成了夹生饭。“夹生饭”就是学生没有真正弄懂学会，一知半解模模糊糊，一做练习问题都来了。

出现这种情况的根源在哪里？我以为还是在备课上，在吃透教材上。

只有吃透教材才能把握教学的关键，一堂课的目标、重点难点的确定离不开对教材的把握。老师认真研读教材，认识教材设置的目的，从而确定一堂课的教学目标，教学过程有几个环节，老师做什么，学生做什么，如何达成目标。如果我们吃不透教材，这些都是不可能完成的。

比如七年级数学“角的定义与度量”一节，教材内容主要是讲角的概念、角的度量单位和角的度分秒之间的换算，重点是学习换算。

那么关键是什么呢？学生通过自学、交流讨论，应该得出结论来，那就是换算的一般步骤，先干什么再做什么，最后“所以……”这一点不仅让学生自己说，老师也要再强调，而不能让学生埋头做题自己去悟。对于小数来说，分几类情况，都要明确，整数部分怎么办，是零的怎么样，然后再说小数部分，化成分以后还有小数的再怎样化成秒，这些要让学生明明白白清清楚楚。

再如“用字母表示数”一节，教师要理解此课的目的是让学生学会用字母表示数、数量关系、懂得数学表达。为什么要用字母表示呢？意义在哪里？用字母表示数意义在于揭示概念的本质特征，能使数量之间的关系更加简明,更具有普遍意义。使思维过程简约化，易于形成概念系统。

这一点教材中“一起探究”部分已经说明编者的意图，偶数奇数的表示、两个偶数的和是什么数的猜想验证，都能说明这一点。这样的编排也能把枯燥抽象的数学，让人感到好奇，看似复杂，有了字母的一般表达就很容易理解了，变得简单了，这种好奇或者思维的成就感可能会让学生对数学产生兴趣。

所以老师必须吃透教材，牢牢抓住这节课的核心，即就是学会用字母表示数，而不是解题！因此一些题目的选择就极为重要，绝不能喧宾夺主，忘了目的是练习用字母表示数。

教学的艺术或者再说简单一点，要搞好教学，第一位的就是备好课，反复研读教材，真正吃透教材，烂熟于心。课堂教学说这法那法，说一千道一万，不吃透教材就没法！