朗读教学指导策略与方法如下:
一、适时范读,指导朗读
教师的范读是铺路的石子,织网的梭子。叶圣陶先生曾说:“把文章中的神情理趣,在声调里曲曲传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。”范读,是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。
二、找准读点,指导朗读
“读点”应紧扣教学的目标、重难点,精心选择。
1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”,让学生在深层朗读中品语体情,领会文章的主旨,受到强烈的情感熏陶。
2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句,教师必须引导学生多用心读,设计理解这些语句的巧妙策略。
3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
三、进入内心,指导朗读
通过反复研读人物语言,走入人物的内心世界,使学生感觉课文中人物的语言“其言出于我之口,其意出于吾之心”,那么学生对于课文的理解已十分到位,教师无须再考问。如学生在读《半截蜡烛》时就可采用研读人物语言,揣摩人物性格,扮演人物角色的方法,达到理解人物、培养语感的目的。
四、传授技巧,指导朗读
有人把带有感情的朗读称为“美读”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作一些必要的适当的指导,如轻重、缓急,停顿、语气等。因此,教师备课时要精心选择朗读训练的侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如读“大珠小珠落玉盘”这一句中,要读得叮当有声,错落有致,读出语言的韵味,读出语言的音乐美。
幼儿园游戏的指导策略要有正确的儿童观、要有正确的发展观、要改变陈旧的游戏观等。
1、要有正确的儿童观。
在自主游戏中,我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况,让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”,真正体现游戏的本质—自由意志的体现,真正实现幼儿在游戏中的主体地位。要尊重幼儿是独立的个体,儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。要尊重儿童是完整的个体,是正在发展中的个体。
2、要有正确的发展观。
幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段,幼儿教育是基础教育的基础,不但要为幼儿的发展打好基础,更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中,着眼于他们的可持续发展。在对幼儿进行指导的过程中要注意幼儿个体发展的差异,应遵循其身心发展规律,承认个体差异,充分发掘其潜能。要因材施教,进行个别教育。
在组织和开展游戏时,要了解不同年龄幼儿的不同生活经验,感兴趣的是什么,最乐于干什么,为他们提供最佳的游戏环境。
3、要改变陈旧的游戏观。
过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么,掌握什么,对于幼儿的任何游戏,教师总是千方百计的寻找教育机会,急于控制幼儿的游戏,试图促进幼儿的发展。
作为幼教工作者要改变这种错误的游戏观,应认识到:幼儿能够在属于自我的游戏中满足现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感和智慧上的平衡。在幼儿自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,应给幼儿充分的自主游戏的自由,教师必须创设良好的游戏环境,指导幼儿愉快游戏,共享游戏的喜悦。
幼儿园游戏的指导策略要有正确的儿童观、要有正确的发展观、要改变陈旧的游戏观等。
1、要有正确的儿童观。
在自主游戏中,我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况,让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”,真正体现游戏的本质—自由意志的体现,真正实现幼儿在游戏中的主体地位。要尊重幼儿是独立的个体,儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。要尊重儿童是完整的个体,是正在发展中的个体。
2、要有正确的发展观。
幼儿阶段是一个人一生中身心发展的重要阶段,幼儿教育是基础教育的基础,不但要为幼儿的发展打好基础,更应在挖掘幼儿发展潜力的过程中,着眼于他们的可持续发展。在对幼儿进行指导的过程中要注意幼儿个体发展的差异,应遵循其身心发展规律,承认个体差异,充分发掘其潜能。要因材施教,进行个别教育。
在组织和开展游戏时,要了解不同年龄幼儿的不同生活经验,感兴趣的是什么,最乐于干什么,为他们提供最佳的游戏环境。
3、要改变陈旧的游戏观。
过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么,掌握什么,对于幼儿的任何游戏,教师总是千方百计的寻找教育机会,急于控制幼儿的游戏,试图促进幼儿的发展。
作为幼教工作者要改变这种错误的游戏观,应认识到:幼儿能够在属于自我的游戏中满足现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感和智慧上的平衡。在幼儿自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,应给幼儿充分的自主游戏的自由,教师必须创设良好的游戏环境,指导幼儿愉快游戏,共享游戏的喜悦。
一、游戏初期提示幼儿故事发展的线索
游戏的初始阶段,教师可以充当旁白的角色或者请能力强的幼儿担当,提示幼儿故事发展的线索或相关情节,幼儿可以根据旁白的提示做出相应的肢体动作并进行对白。
二、游戏中期引导幼儿表现特定的情景
在游戏过程中,幼儿也会出现遗忘故事中的部分情节或对话不流畅,教师可悄悄地用语言或动作提醒,不要指责幼儿,影响其游戏的情绪。
要引导幼儿学会协商、互谦互让、自己分配角色。
帮助幼儿提高表演技能。
启发幼儿讨论关注游戏的问题。
三、游戏后期鼓励幼儿展示自己的表演
在表演活动结束时,开展一次“小舞台”活动,提供给孩子们更多展示自己的机会,在活动中幼儿获得了成功的体验,提高了参与表演游戏的兴趣;游戏结束交流分享成功的体验增强了表演自信心。
四、内容的选择
尽量选择幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味,有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材;同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单,拥有趣味、动作性强,对话多次重复、语言朗朗上口要易于为幼儿掌握和表演;道具要简单。
五、环境的创设
日常进行的表演游戏,可以在活动室中,用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台,角色相对少的表演游戏也可以有一个较固定的表演区;布景应简单方便,避免过大过重过烦,更不能妨碍表演,只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以。
先快速浏览题目,抓住几个题目中重复最多的信息,那个通常就是主题。
如果题干是否定的,先看选项,再带着问题进入文章中阅读。
如果题干是肯定的,不要看选项,因为容易被误导,快速进入文章相关地方寻找答案。
一般来说,不要咬文嚼字,只是通过题干中的主要信息定位到原文,进而寻出答案。