幼儿园生成课程解释如下:
生成课程(呼应课程)既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。
它是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的首游价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他们罩芹陵、对自己的态度和认识的过程。
生成课程允许教师围绕儿童的想法、问题、发展状况和感兴趣的话题与儿童进行交流与合作。
幼儿园生成课程实施现状:
纵观当前生成课程在幼儿园教学中的不断渗透与普及,越来越多的教师开始借助生成课程活动为幼儿拓展自主学习和探究式学习的空间,让幼儿能够在活动中化被动为主动,逐步参与到基础知识的学习和探索中来。
虽然在当前幼儿园生成课程实施过程中已取得了初步的效果,但是生成课程的实施探索仍处于初期阶段,目前,幼儿园生成课程在实施与研究的过程中还面临着一定的困境和不足,限制了幼儿园生成课程的发展质量和落实效率。
实施生成课程对教师而言具有一定的挑战物戚性,除了需要激发教师创造的热情外,对教师的素质要求也很高。这种素质不仅包括专业知识和技能,而且还包括教育机智和智慧。
在本教材中,编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论,包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容;接着,介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派,包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案;此外,本书还深入幼儿园课程实践层面,先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术,然后,具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍;最后,结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状,论述了幼儿园课程的预设与生成主题。
幼儿园课程的特点:
1、过程性和经验性
幼儿园课程就是引导儿童获取有益经验的过程。对于年幼儿童来说,学习就是行动、就是游戏、就是做能做的事。
幼儿园课程的设计与准备,就是让儿童在一日生活过程中,做适宜的事。为儿童创造条件、创设丰富适宜的环境,引导儿童多感官地投入活动过程,去尝试和表现;直接经历生活、游戏等各种活动过程,积累直接经验,获得发展。
2、启蒙性和潜在性
学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,幼儿园课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质。
这种环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响都体现了幼儿园课程的潜在性或隐藏性,与中小学课程有极大的不同。
幼儿园课程的特点:
1、过程性和经验性
幼儿园课程就是引导儿童获取有益经验的过程。对于年幼儿童来说,学习就是行动、就是游戏、就是做能做的事。
幼儿园课程的设计与准备,就是让儿童在一日生活过程中,做适宜的事。为儿童创造条件、创设丰富适宜的环境,引导儿童多感官地投入活动过程,去尝试和表现;直接经历生活、游戏等各种活动过程,积累直接经验,获得发展。
2、启蒙性和潜在性
学前儿童对世界充满好奇心和求知欲,幼儿园课程回应儿童的心灵世界,为儿童求知、探索创造条件,刺激、引导他们通过与环境材料、与教师和同伴相互作用,开启幼儿的智慧和心灵,萌发他们优良的个性品质。
这种环境的作用、教师和同伴的潜移默化影响都体现了幼儿园课程的潜在性或隐藏性,与中小学课程有极大的不同。
幼儿园课程是实现幼儿教育的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的,在幼儿园的教育情景中组织和实施的,以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。