圆的方程标准式

爱情怎么变成数学题了，那得问学数学的了

答蔽橡改：是根据比尔定律求得的.Y = a + bX
式中：Y -- 吸光度； X -- 挥发酚宏判的浓度（mg/如运L）

四种风靡知乎的回答框架
逻辑框架：下结论+分段列点+案例素材+总结升华

第一目标就是能不能对用户有用 ，第二目标是能不能让用户读懂。

设计准则：简单好用

（1）在文章开头尽量就亮观点/下结论/或告诉大家你这篇文章要讲什么

（2）接下来的内容，可以用小标题或者1.2.3.4.点进行列举

这样可以保证逻辑结构的紧凑，避免发生从天安门跑题到南天门的惨像

（3）在每一个分段中必须有案例引证来辅助用户理解你的内容

（4）文章结尾可以留一个金句总结，或一段升华式的探讨。

2. 说道理 制造危机+深度共鸣+解决问题

（1）制造危机

在开头率先制造危机感，比如质疑主流答案、质疑常识、预设焦虑场景等等，目的是引起人注意

（2）深度共鸣

在读者产生危机感之后，通过场景描写以及心态描写使用户产生持续的共鸣，

目的是勾引起情绪加深信任感和共鸣感

（3）解决问题

给出切实可行的建议，让读者无处安放的内心有个着落。

3.讲故事

（1）开端

第一个出现在故事里的通常都是主人公

（2）发展

一系列的小场景/故事，推动情节的发展

（3）高潮

矛盾点要爆发，悬疑点要公布，给观众看他们想看的

（4）结局

戏剧性的结局/反差感强烈的结局/让人意犹未尽的结局

4.抖机灵 作为知识付费的大本营，知乎大v，小v甚至迷你v们可以直接变现。

（1）一本正经的胡说八道

表面上用很正式的方式，去阐述实际上很搞笑的东西

（2）出其不意的开玩笑

即转移事件的焦点，

给你一个出其不意的答案

（3）打破常规的心理反差

即开头与结尾之间产生的反差感

历史，仿佛是一本无形而又巨大的励人之书。它无所不容，无时无刻不在向我们诠释着真理，告诉我们人生的真谛。

历史告诉我们，做人应该鞠躬尽瘁，死而后已。三国时蜀国丞相诸葛亮，自从刘备三顾茅庐以来，调兵遣将，用兵如神：火烧博望，巧借东风，三分天下，一心辅佐刘备兴复汉室。后来又为报刘备白帝城托孤之情，辅佐后主刘禅，南征南蛮，七擒孟获；北伐曹魏，六出祁山。尽心尽力呕心沥血，终因过度劳累积劳成疾。他真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”。所以才会有百年之后杜甫“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”的概叹。历史告诉我们，做人应该不拘小节，忍辱负重。西汉史学家司马迁，因在朝廷上顶撞了皇上，被关入天牢，惨受宫刑。在这痛不欲生的时刻，他想到了死，同时又想到了父亲临终前，手指着那部未完成的书，眼睛望着他，眼神中充满了惆怅，无奈和期待。于是，他又重新振作起来，忍辱负重，奋发创作，终于为后人留下了这部不朽巨着——《史记》。

历史告诉我们，做人应该敞开心扉，兼容并蓄。我国古代的大清王朝，因自恃地大物博，国力强盛，就盲目自大，固步自封，闭关锁国，终于在世界迅速发展的潮流中逐渐落伍，成为列强侵略的目标，最终走向灭亡。这一惨痛历史告诉我们：“海纳百川，有容乃大”。只有开放自我，才能提高自我
历史告诉我们许许多多，它向我们阐述了做人的真理，让我们以史为鉴，助我们登上人生的顶峰。

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义做闷教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着旁型眼于培养学生终身学习的愿望和能力运胡猜。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

正确答案：
18.课程标准：又称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

课程标准的内容如下：

1、前言：叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念；

2、课程目标：学习目标、专业能力、方法能力、社会能力；

3、内容标准：平面构成、色彩构成；

4、实施建议：教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议；

5、附录：含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。

扩展资料：

课程标准的意义：

国家课程标准的意义是它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准的功能是体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

课程标准起源于课程设置和管理上明确化和规范化的需求。

进入文艺复兴时代之后，随着文化的复兴和科学技术的持续发展，知识体系在迅速扩展的同时，不断分化，形成了由众多学科组成的新的学科体系，教育内容和课程设置也逐渐转变为主要由学科为基础的学科课程体系。

而进入近代之后，工商业和资本主义的发展，在改变经济结构与社会制度的同时，也带来了学校的发展和教育体系的建构，各级各类学校的不断建立和发展，使较为完整的学校教育体系得以形成，近代学制和年级或班级授课制成为主导制度，各级各类学校各年级的课程设置趋于系统化。

为此，对课程设置加以规范和管理变得越来越必要。正是在这一历史背景下，大约从19世纪开始，一些主要国家陆续通过规章或法律的形式来规范各级各类学校的课程设置，各种由国家或地方制订的课程标准或具有同类内涵和功能的教学大纲日渐成为一种普遍的课程设置与管理文本形式和工具。

其典型例子是英国的《1862年修正法》，该修正法订立了读、写、算3科在一至六年级的课程内容标准及由学生的考试通过率决定经费的规定。它的颁布使有关科目的课程标准获得了法律效力，并成为对学校课程加以规范和管理的主要手段之一。

在中国，严格意义上的文本形态的课程标准，同样也是在近代学制和教育体系的形成过程中，伴随着严格意义上的课程的明确化和系统化而产生的。清末各级新学堂所订章程中的《功课教法》章，其对课程门目及课时的相关规定和说明，被视为近代意义上的课程标准的雏形。

而1912年由民国政府教育部颁布的《普通教育暂行课程标准》，则是中国课程史上第一个正式使用“课程标准”名称的文本形态的课程标准。

正确答案：
课程标准是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求。