一元二次方程标准式

人们自己算的

检验格式：
检验：将X=？代入原方程
左边=？1
右边=？2
因为左边=右边
所以X=?是原方程的解

爱情怎么变成数学题了，那得问学数学的了

答蔽橡改：是根据比尔定律求得的.Y = a + bX
式中：Y -- 吸光度； X -- 挥发酚宏判的浓度（mg/如运L）

USD,US$.

四种风靡知乎的回答框架
逻辑框架：下结论+分段列点+案例素材+总结升华

第一目标就是能不能对用户有用 ，第二目标是能不能让用户读懂。

设计准则：简单好用

（1）在文章开头尽量就亮观点/下结论/或告诉大家你这篇文章要讲什么

（2）接下来的内容，可以用小标题或者1.2.3.4.点进行列举

这样可以保证逻辑结构的紧凑，避免发生从天安门跑题到南天门的惨像

（3）在每一个分段中必须有案例引证来辅助用户理解你的内容

（4）文章结尾可以留一个金句总结，或一段升华式的探讨。

2. 说道理 制造危机+深度共鸣+解决问题

（1）制造危机

在开头率先制造危机感，比如质疑主流答案、质疑常识、预设焦虑场景等等，目的是引起人注意

（2）深度共鸣

在读者产生危机感之后，通过场景描写以及心态描写使用户产生持续的共鸣，

目的是勾引起情绪加深信任感和共鸣感

（3）解决问题

给出切实可行的建议，让读者无处安放的内心有个着落。

3.讲故事

（1）开端

第一个出现在故事里的通常都是主人公

（2）发展

一系列的小场景/故事，推动情节的发展

（3）高潮

矛盾点要爆发，悬疑点要公布，给观众看他们想看的

（4）结局

戏剧性的结局/反差感强烈的结局/让人意犹未尽的结局

4.抖机灵 作为知识付费的大本营，知乎大v，小v甚至迷你v们可以直接变现。

（1）一本正经的胡说八道

表面上用很正式的方式，去阐述实际上很搞笑的东西

（2）出其不意的开玩笑

即转移事件的焦点，

给你一个出其不意的答案

（3）打破常规的心理反差

即开头与结尾之间产生的反差感

历史，仿佛是一本无形而又巨大的励人之书。它无所不容，无时无刻不在向我们诠释着真理，告诉我们人生的真谛。

历史告诉我们，做人应该鞠躬尽瘁，死而后已。三国时蜀国丞相诸葛亮，自从刘备三顾茅庐以来，调兵遣将，用兵如神：火烧博望，巧借东风，三分天下，一心辅佐刘备兴复汉室。后来又为报刘备白帝城托孤之情，辅佐后主刘禅，南征南蛮，七擒孟获；北伐曹魏，六出祁山。尽心尽力呕心沥血，终因过度劳累积劳成疾。他真正做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”。所以才会有百年之后杜甫“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”的概叹。历史告诉我们，做人应该不拘小节，忍辱负重。西汉史学家司马迁，因在朝廷上顶撞了皇上，被关入天牢，惨受宫刑。在这痛不欲生的时刻，他想到了死，同时又想到了父亲临终前，手指着那部未完成的书，眼睛望着他，眼神中充满了惆怅，无奈和期待。于是，他又重新振作起来，忍辱负重，奋发创作，终于为后人留下了这部不朽巨着——《史记》。

历史告诉我们，做人应该敞开心扉，兼容并蓄。我国古代的大清王朝，因自恃地大物博，国力强盛，就盲目自大，固步自封，闭关锁国，终于在世界迅速发展的潮流中逐渐落伍，成为列强侵略的目标，最终走向灭亡。这一惨痛历史告诉我们：“海纳百川，有容乃大”。只有开放自我，才能提高自我
历史告诉我们许许多多，它向我们阐述了做人的真理，让我们以史为鉴，助我们登上人生的顶峰。

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义做闷教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着旁型眼于培养学生终身学习的愿望和能力运胡猜。
普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

正确答案：
18.课程标准：又称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。