班主任教育理念

1、关注每一位学生。

2、适当的表扬或赞许。

3、养成好习惯，日积月累。

4、做好家校联系，共同辅助学生进步。

5、让学生找到归宿感。

6、让学生有安全感，充满幸福感，有成就感。

7、要善于捕捉每个学生的闪光点。

8、捧着一颗心来,不带半根草去。

9、以德育人，以理服人，以情感人，用爱关注并促进每一位学生的身心健康。

10、学生不会因为你班带的好而课教的差而原谅你；也不会因为你课教的好班带的差而迁就你，教书育人缺一不可。

      教师育人可以有三种方式——

      第一种：教书育人。就是教师借助书本知识，提炼有关精神、道德方面喊冲的内容育人；

      第二种：郑袜歼以人育人。就是教师用自己的言行举止为人师表，达到育人效果。

      第三种：带班育人。这是班主任特有的育人方式，是班主任在带孩子们进行班级建设中育人。

        其实我们用“建设班级文化”去管理班级时，最终的目的就是要用“文化”去影响人、感化人、教育人。

      可见，班主任若想“带班育人”，就要好唤带学生、家长一起去建设“文化”。

        这种文化，首要是“目标”文化。

        班主任在接手一个班级的时候，要有一个明确的带班目标，或者说是要有明确的带班理念：我想带出一个什么样的班集体?我想培养出什么样的学生来?比如：要带出团结、踏实的班集体；要培养出有自信、懂坚持的学生来。有了明确的目标，班主任在接下来的班务处理中才会有明确的方向。

      然后是“民主”文化。班主任要有自己的带班理念，同时要拥有“民主”的带班风格。班级最终的发展目标，是要和学生一起交流商定：学生自己对班级的期待和想象是什么?他们希望生活在什么样的集体中?渴望过什么样的学习生活?

      在沟通交流中，师生共同寻找答案的关键词（重复出现的词语），最后确立班级目标。

      班级的“民主”文化，还要体现在接下来的班规制定、班徽设计、班干部选拔、评优评先等班务工作中。

      这种全员参与、民主制定的班务文化，让每个学生既是“执法者”又是被监督者，能够激发学生的积极性和主动性，使学生成为班级的真正主人。

      接着是“活动”文化。开展丰富的班级活动，其实是文化育人的最好载体。

    新手班主任经常是“被问题带着走”。将时间和精力基本都花费在处理层出不穷的问题学生上、花费在解决生涩不通的家校关系上等；

    普通班主任是“以行政要求领着走”。学校要什么，班主任抓什么，比如纪律、卫生、成绩等行政要求。

    而优秀的班主任是“以丰富活动引着走”。优秀的班集体，常常有以下共同特点：活动丰富、目标明确、关系和谐等。正所谓：一个人走得快，一群人走得远。活动就是一群人在行动，一群人为着共同的目标在行动。

        听完张红老师《从“教室”到“教育场”》的公益云端研修课后，我对班主任的“育人”工作，有了进一步的理解。

      教师育人可以有三种方式——

第一种：教书育人。就是教师借助书本知识，提炼有关精神、道德方面的内容育人；

第二种：以人育人。就是教师用自己的言行举止为人师表，达到育人效果。

第三种：带班育人。这是班主任特有的育人方式，是班主任在带孩子们进行班级建设中育人。

        想到自己在卧龙区班主任培训时所分享的《建设班级文化，让文化撬动班级管理》的观点，我觉得自己只走到了“管理”层面。其实我们用“建设班级文化”去管理班级时，最终的目的就是要用“文化”去影响人、感化人、教育人。

      可见，班主任若想“带班育人”，就要带学生、家长一起去建设“文化”。

        这种文化，首要是“目标”文化。

        班主任在接手一个班级的时候，要有一个明确的带班目标，或者说是要有明确的带班理念：我想带出一个什么样的班集体?我想培养出什么样的学生来?比如：要带出团结、踏实的班集体；要培养出有自信、懂坚持的学生来。有了明确的目标，班主任在接下来的班务处理中才会有明确的方向。

      然后是“民主”文化。班主任要有自己的带班理念，同时要拥有“民主”的带班风格。班级最终的发展目标，是要和学生一起交流商定：学生自己对班级的期待和想象是什么?他们希望生活在什么样的集体中?渴望过什么样的学习生活?

      在沟通交流中，师生共同寻找答案的关键词（重复出现的词语），最后确立班级目标。

班级的“民主”文化，还要体现在接下来的班规制定、班徽设计、班干部选拔、评优评先等班务工作中。

      这种全员参与、民主制定的班务文化，让每个学生既是“执法者”又是被监督者，能够激发学生的积极性和主动性，使学生成为班级的真正主人。

      接着是“活动”文化。开展丰富的班级活动，其实是文化育人的最好载体。

    新手班主任经常是“被问题带着走”。将时间和精力基本都花费在处理层出不穷的问题学生上、花费在解决生涩不通的家校关系上等；

    普通班主任是“以行政要求领着走”。学校要什么，班主任抓什么，比如纪律、卫生、成绩等行政要求。

    而优秀的班主任是“以丰富活动引着走”。优秀的班集体，常常有以下共同特点：活动丰富、目标明确、关系和谐等。正所谓：一个人走得快，一群人走得远。活动就是一群人在行动，一群人为着共同的目标在行动。

      班级活动是一种潜在的教育，丰富的活动既可以丰富学生的学习生活，还可以给学生搭建各种展示平台，甚至能够给学生创造出一个具有共同目标追求的“教育电磁场”，让每一个处在这种“电磁场”中的学生都潜移默化地接受“场”的作用，进而进行自我教育。

    最后还有“家校”文化。家校共建，是班级管理的法宝，更是班主任“教育人、成就人”的法宝。

      苏霍姆林斯基曾说：学校教育存在的一切困难的根源都可以追溯到家庭。没有家庭的配合，学校的很多努力都是白费。

      所以班主任在“家校”文化上也要下一番功夫。在这个问题上，张红老师讲的很好，建设优秀的“家校文化”，我们班主任一定要懂得主动“出击”——付出在前，让家长看到班主任时时关爱孩子，处处在为孩子和家长着想，以取得情感上的信赖；再有就是积极处理好家长与学生之间的关系，让家长感受到有班主任的参与，这事处理得确实好。让家长看到我们的“专业”。有了情感的信赖和专业的支持，班主任一定能赢得“家校文化”育人的胜利！

      以上只是笔者粗浅鄙陋的看法，希望各位同仁指正、补充。

      最后，分享两个“研修课”中给我留下深刻印象的句子：

      ️“班”，不是分给你的，分给你的仅仅是“班”的种子和可能性，“班”需要我们去建设。

    ️帮助孩子们建立三个人生的信念（心灵营养）：

    我能行（胜任感）；

    我的贡献有价值，大家确实需要我（归属感）；

    我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体上的事情产生积极影响（自主感）。

首先要有幽默感，但不能嘲笑学生，进入他们中间，了解他们，了解他们的烦恼，要像好朋友那样，联想一下自己青春期的时候是否也有这样的情况，将心比心

一、正确看待青春期的到来
在平时的班会、夕会上，专门召开以“青春期”为话题的的班会，让学生对青春期有一个正确的认识，身体的各方面的变化这是正常的现象，每个人都有或多或少的相似，当自己遇到困惑的时候，可以与自己的好朋友商量，或是寻求老师的帮助，而不是一个人郁郁寡欢，这样不但影响到自己的身心健康，还会影响到自己每一天的学习。这时候，老师把这样的话题开诚布公地畅谈，学生就不会羞于启齿中保持神秘，当真正遇到问题时变得束手无策，而是用愉快的心情面对青春期种种问题。
二、关注“特殊”，谈话引导
班级中一定会有思想比较活跃或是内向的学生，在这个阶段总会有学生会因为与家人关系处理不好，或因为沉迷游戏而迷惘的，或出现朦胧的“早恋”倾向等等的青春期的问题。针对这些“特殊”学生，班主任要特别的关注，了解他们困惑的原因，有针对性的谈话，在与孩子的谈话中尽量做到平等，让孩子更加乐于接受老师对他的关系，更愿意把自己的困惑全都告诉老师，这样老师做思想工作更有方向，更有成效。
三、建设和谐班级体
班级的团结和谐，对每一个孩子的成长特别重要，只有正能量才可以传递正能量，在这样的班级里，一些负面的情绪在班级中立不住脚的，久而久之，不良行为就会慢慢消失的。当同学在青春期中遇到困惑时，同学之间定会友善的帮助，和谐的班级凝聚力，会让有困惑的同学很快走出迷茫。
四、争取家长配合教育
当孩子处于青春期，多数时候与家长之间是无话可谈的，所以家长根本不知道自己的孩子到底在想什么，甚至出现一味的责骂，孩子会更加的叛逆。这时候，班主任要与家长做好沟通，让家长参与到孩子的青春期教育引导工作中去的，家长的理解或是正确的引导，会让孩子更快更顺利地走出困惑期。

既然是读后感
那就要用心去完成
别人写的再好
不是你的作品也是没用

爱玩游戏不是错，班主任不能强逼，戒掉游戏得慢慢来，急不得。

全面地了解学生和研究学生，善于观察，努力创造和利用一些机会，寻找他身上的“金”点，给予表扬和鼓励，促使其扬长避短，努力为他点亮心灵的那盏灯。加油！