属于时间管理策略的是

A

A B D

解析：

本题考查认知策略。认知策略是信息加工的策略，认知策略包括有复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。常用的复述策略有利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。常用的组织策略有列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等。A、B、D三项正确。

C项：计划策略属于元认知策略，是指根据认知活动的特定目标,在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。常用的计划策略有设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。与题干不符，排除。

故正确答案为ABD。

C

解读：其中A和D是元认知监控策略，B是资源管理策略.

A

解析：

第一步，本题考查学习策略的构成。
第二步，学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。迈克卡将学习策略分为三种，认知策略、元认知策略和资源管理策略。
因此，选择A选项。

B项:复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
C项:精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
D项:组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
BCD均属于题干认知策略。

　　导语：幼儿园是孩子从学前到小学的重要过渡阶段，让幼儿园的孩子准备上小学并不意味着以学习知识来取代游玩的时间，强迫孩子们掌握一年级的知识，或依靠标准化的考试来评估孩子们的成绩。通过对幼儿园管理学的研究，美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志：

　　幼儿园管理策略

　　一是孩子们正在玩玩具或与别的孩子玩

　　他们不是无目的地四处活动或强迫他们长时间安静坐下来。

　　二是一天下来孩子们要进行各种各样的活动

　　像搭积木、扮演游戏、图画书、涂料和其它艺术材料，另外还有桌上玩具，孩子们不会总是在同一时间做同样的事。

　　三是一天中，老师要分别与个别孩子、小组和所有孩子工作在一起。

　　四是教室用孩子们自己的艺术作品、他们自己发明的拼写字和口述故事来装饰。

　　五是在日常生活经验中孩子们学习数字和字母

　　探索动植物自然世界、烹饪、服务、准备快餐等都是对孩子们有意义的活动。

　　六是填写工作表不应是他们的基本活动

　　七是只要天气许可孩子们每天有机会到室外活动

　　户外游戏决不能被太多的教学时间所占用。

　　八是全天任何时候老师可以读书给孩子们听，不要只限于小组讲故事的时间。

　　九是课程表适用于那些比别的孩子强的孩子和需要额外帮助的孩子

　　因孩子们的经验和背景不同，他们不会在同一时间以相同的方法学同样的东西。

　　十是孩子们和他们的父母期待上学

　　送孩子上幼儿园父母感到安全。孩子们感到高兴，因他们不会哭叫或常生病。

　　个性化幼儿园各种各样，根据孩子的'兴趣和背景课程也是各种各样。但所有发展适当的幼儿园教室将有一个共同点：焦点聚在孩子的整体发展上。

　　一、从确立办园理念、办园目标和培养目标入手

　　根据自身条件和幼儿园的文化特点，提出办园理念、办园目标、培养目标，将以上目标写入幼儿园的三年发展规划，并以此制订分阶段实施计划和各部门、各年级组乃至教师个人的发展计划，以保障目标的达成度。同时，还应注重制度建设、教科研工作和园本课程的开发和管理，通过在以上三个方面的积极探索来构建园本化管理体系。

　　二、建立以人为本的管理制度

　　所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。

　　幼儿教师是幼儿教育发展的主体，因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。

　　现在的幼儿教师要具有创新能力，教师从主导者变成了研究者，这是对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于教条，必然会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。

　　因此，在建立幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。通过交心对话，了解教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求。只有在充分了解教师的基础上建立的幼儿园制度，才是真正切实可行的。最大程度地满足教师的需求，提高教师的主人翁意识，集体荣誉感，才能最大限度地调动和发挥教师的主动性和积极性，从而促进教师积极愉快地投入到教学中去。树立“管理即服务”的观点，把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。一方面，要加强人才吸纳，对合格人才要放宽准入条件;另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念;并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。

　　三、管理科学化、民主化

　　首先，要增强和提高教师自身的民主意识。教育教学民主的实施者之一是教师，如果教师本身的民主意识薄弱，又怎么能期望他们能对幼儿进行民主意识的培养。

　　其次在管理中要坚持以民主集中制为原则，经常听取教职员工和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，积极发挥教职工大会的作用，使全园上下形成共识，共同监督，保证制度和规定得以落到实处。

　　最后创设有利于制度实施的环境和条件，培育和提高师生员工遵守和执行制度的自觉意识。同时，针对出现的新问题，不断完善和修订制度，以制度来保障园内的各项工作，提高办园效率和质量。

　　四、建设校园文化

　　注重营造良好的组织氛围，推进教师文化建设，通过倡导终身学习理念和共建“有文化的学习环境”，让教师积极地和富有建设性地获得新的知识与技能，并为主动交流和合作提供充足的机会。注重营造开放、温馨和人性化的教师心理文化，让教师个体在心理重塑过程中不断地释放自己和丰富自己，确立新的价值观念和道德规范，从而形成团结互助、和谐进取的教师群体氛围。