有声小说性吟呻

没病瞎哼哼。比喻没有值得忧伤的事情而叹息感慨。也比喻文艺作品没有真实感情，装腔作势。

个人理解，文学上的“无病呻宏老兆吟含缓”是为写而写，而不是为了表达感情或阐述观点。文如其人，言为心声，那种没有真蔽租情实感在里面的文章是不会引起共鸣的

装腔作势
【解释】：拿腔拿调，故意做作想引人注意或吓唬人。
【示例】：这种装腔作势，没有真情实感的作品，根本不值得一读。
【语法】粗迹：联合式；作谓语、宾语、状语；含贬义
例 句
有谨带些文章真是～，令人难以卒读，实该大扫此种不良文风。祥凳芦

不是啊 幼犬刚到陌生环境不管是白天还是晚上都会呻吟的 只不过晚上的黑天更增加了他对陌生环境的恐惧感 幼犬来到陌生环境会不适应的，你要多陪陪他，多和它玩 他累了 就自动睡觉了~~

【哀鸿遍地】：哀鸿：哀鸣的鸿雁。比喻啼饥号寒的灾民。比喻在天灾人祸中到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民。

【哀鸿遍野】：哀鸿：哀鸣的鸿雁。比喻啼饥号寒的灾民。比喻在天灾人祸中到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民。

【哀鸿满路】：哀鸿：哀鸣的鸿雁，比喻灾民。比喻到处都是流离失所、呻吟呼号的饥民。

【哼哼唧唧】：形容说话装模作样，拿腔拿调。也形容生病时的呻吟声。

【无故呻吟】：犹言无病呻吟。比喻无真情实感而故弄文墨。

【蝇声蛙噪】：苍蝇、青蛙无休止地鸣叫。比喻低劣的、无病呻吟的诗文。

【蝇声蛙躁】：苍蝇、青蛙无休止地叫。比喻低劣的、无病呻吟的诗文。

　　无病呻吟打一成语：装腔作势。无病呻吟，呻吟，病痛时的低哼。没病瞎哼哼，比喻没有值得忧伤的事情而叹息感慨。装腔作势，释义：故意装出一种腔调；作出一种姿态。形容故意做作想引人注意或吓唬别人。

　　装腔作势，[语出] 明·西湖居士《郁轮袍·误荐》：“穷秀才装腔作势;贤王子隆礼邀宾。”[辨形] 势;不能写作“式”。

　　[近义] 虚张声势 装模作样 无病呻吟 装聋作哑。[反义] 神情自若 落落大方。

　　[用法] 含贬义。一般作谓语、宾语、状语。[结构] 联合毁羡式。

　　无病呻吟，装腔作势，都是汉语成语。无病呻吟出自辛弃疾的《临江仙》。宋·辛弃疾《临江仙》词：樱腔“百年光景百年心，更欢须叹息，无病也呻吟。”

　　含无的四字成语

　　安然无事：犹言平安无事。

　　安然无恙：纤颂拍恙：病。原指人平安没有疾病。现泛指事物平安未遭损害。

　　安忍无亲：安心于做残忍的事情，因而无所谓亲人。

呻组什么词 ：
嚬呻、悲呻、吟呻、酸呻、呻呼、
呻嚬、颦呻、呻嘶、唱呻、呻毕、
呻唤、呻鸣、唫呻、呻楚、呻恫、频呻、
无病呻吟

【无病呻吟】

比喻没有值得忧伤的事情而叹息感慨,装腔作势。没有什么大不了的事总是在抱怨东抱怨西，是现在的年青人显得一种精神上的病态。就是所谓的现代人的无病呻吟。

现在的人无病呻吟也是一种生活空虚，感情泛滥的表现。

这样就不准了,因为进来之前谁也不知道有100分啊.下次别浪费了.为了分进的应该是少数.

课程评价的主要模式
目标评价模式
这一评价模式首先由“课程评价之父”泰勒提出，是以目标为中心而展开的，是针对 20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。其“课程原理”可概括为四个阶段或步骤：
确定课程目标；
根据目标选择课程内容；
根据目标组织课程内容；
根据目标评价课程。
目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
CIPP是由背景评价（contentevaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（processevaluation）、

成果评价（product evaluation）这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。该模式包括四个步骤： 第一，背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机
会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调，首先应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。
第二，输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
第三，过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题， 从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。它要收集与结果有关的各种描述与判断， 把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。
CSE评价模式
CSE 即美国加利福亚大学洛杉矶分校评价研究中心（Center for Study of Evaluation）的简称。该模式包括下面四个步骤：
第一，需要评定。所谓需要评定就是调查人们有何种需要，核心问题是确定教育的目标。
第二，方案计划。这一步的核心是对各种备选方案达到目标的可能性作出评价，它包括对课程内容与教育目标一致性方面的分析以及对设备、资金和人员配置方面情况的研究。
第三，形成性评价。这一步的重点在于发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。
第四，总结性评价。CSE 的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。