五育展示演讲

警示教育最好是让反面典型现身说法，加强现场教育意义，其次让大家深刻反思。

发展顺序性是指个体发展具有一定先后顺序的特性。儿童的身心发展过程是一个不断从量变到质变的过程，是从渐进性的量变到跃进性的质变的过程。整个发展过程表现出若干连续的阶段，不同的阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾，这就是身心发展的阶段性。

2、教学启示

顺序性：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

阶段性：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3、具体表现

顺序性：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。

阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

4、强调内容

顺序性强调的是一个过程，一个整体，阶段性强调的是某一个阶段

制定适合自己实际的英文稿，比如自己在音乐方面有才能，就用英语歌来介绍自己。或者自己英语弱，就用简单的来........自己继续那么练习，久而久之你的表达一定有较大提高。

德育作业视频展示怎么弄如下：

德育作业视频展示是一种让学生通过制作视频来展示自己的德育学习成果和思考的方式。以下是德育作业视频展示的制作步骤：

确定主题和内容

首先，需要确定德育作业的主题和内容。主题可以是一些具有教育意义的主题，例如“如何做一个好公民”、“如何做一个优秀的团队成员”等。内容可以是一些案例、故事、动画等，根据主题进行选择。

制定计划

制定一个详细的计划，包括制作时间、制作人员、制作场地、拍摄设备等。同时，还需要制定一个详细的脚本，包括每个场景、每个角色的台词和动作等。

拍摄视频

按照计划进行拍摄。注意场景的布置、拍摄角度的选择、人物的表情和动作等细节。同时，需要保证拍摄的质量和效果。注意保持视频的连贯性和吸引力。

展示视频

将制作好的视频展示给学生观看，并组织学生进行讨论和分享。注意引导学生深入思考和反思自己的行为。

总之，德育作业视频展示是一种很好的德育教育方式，可以帮助学生深入思考和反思自己的行为，提高他们的道德水平和综合素质。同时，也可以培养学生的创新能力和团队合作精神。

幼儿物质自我的发展以及对教育的启示如下：

自我也包括对自我的表征，包括对身体的自我表征和对心理的自我表征，这种对身体和心理的自我定义，能将自己和别人区分开来，从而构成“我是谁”的独特自我概念。自我还是一个连续统一体，现在的自我是过去的自我发展而来的，即自我是一个自传体式的个人经历的故事，主体将过去所有对个人有意义的事情都整合到这故事中。

一、自我的产生

婴儿出生后，父母对其生活的照料使婴儿产生了如“饥”“饱”“湿冷”“温暖”等与他们的躯体功能有关的身体的自我意识感。许多发展心理学家相信，最初额自我感来自于一种“能动觉”（sense of agency），如儿童无意中碰到童床上悬挂的玩具鸭，结果玩具鸭动了起来，婴儿对此很感兴趣，于是一再用手去触碰。

这一经验使其产生了一种能动觉，即认识到正是自己作用于周围的客体（人或物），使他们以一种可以预测的方式作出反应。当婴儿作用于环境事物的时候，他注意到正是由于他的不同作用而产生出不同的结果，这会帮助他将自己和客体、别人区分开来，而产生一种“主体的自我”意识。

二、自我觉知

婴儿自我发展的一个重要行为指标是能自我觉知，表现在婴儿照镜子、看照片、看录像时能认出他自己。在孩子的鼻子上涂上红色让其照镜子，年幼的婴儿会去抚摸镜子中红鼻子的儿童，认为是另一个人。而15个月的儿童会用手擦自己的鼻子，这表明其能认出镜像中的自己。

三、自我意识情绪的出现

当自我意识产生以后很快成为儿童情绪生活和社会生活的中心成分。如由于对自我的认知而产生了更高层次的情绪反应，如自豪、骄傲、羞愧、内疚等自我意识情绪。与此同时，儿童开始能识别和理解别人的情绪而表现出感情移入或移情(empathy)——这是一种对别人的情绪产生共鸣并作出反应的能力。