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人生，品尝过酸甜苦辣，才是丰满的人生。一个在蜜罐里长大的孩子，不懂得生活的苦难，对于生命来说，是一种不完美，不丰满。一个在庇护中长大的孩子，离开了庇护，就像小鸟失去飞翔的翅膀。

       摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

       关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

       作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

       一、传统作业设计的弊端。

       传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

       二、新课程下的作业设计理念。

      1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

       教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

       由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

       2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

       科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

       3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

       传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

       教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

       经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

       4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

       新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

       社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

       5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

       优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

       教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

       三、结束语。

       好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

       参考文献

       1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

       2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

       3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

       4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

=�u�p�� 新课程下的作业设计理念浅析

摘要：传统的作业设计对于新课程来说存在严重的不足，不能适应新课程的需要，必须进行改革。本文在分析传统作业弊端的基础上，提出了新课程下必须树立的作业设计理念：设置分层作业、多元化作业、合作完成作业等，这是新课程教学的需要。而通过作业评价激励学生，实现师生心灵的沟通与交流是作业在新时期的重要作用。本文对此进行了诠释，希望以此推动作业改革的有效进行。

关键词：作业设计、分层作业、多元化作业、激励、合作

作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在新课程实施后，特别是多媒体走进课堂教学后，优质教学资源得到普遍应用，教学资源空前丰富。传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的变革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

一、传统作业设计的弊端。

传统的作业设计，主要以发挥作业对教学内容的巩固功能和课堂教学的简单反馈功能为主，出发点是提高学生的文化课成绩和考试分数。这与新课程要求的注重学生的能力培养和知识的生成理念是相违背的。由于过分关注作业的巩固功能，再加上人们传统教育观念的束缚，受“书读百遍，其意自现”和“熟读唐诗三百首，不会写来也会诌”思想的影响，往往让学生进行重复的、机械的练习。结果，导致学生的作业效率低下，作业负担无意义地加重。又加之，有不少教师作业布置不经过认识思考和筛选，没有针对性训练的意识，使学生的作业积极性受到严重的挫伤。同时，老师也给自己带来要不必要的负担，影响了教学效率的提高。

二、新课程下的作业设计理念。

1.设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生“负担感”，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

由前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可知，设置分层作业是基于学生的个体差异，从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，给不同的孩子可供选择的、适合自己的空间，他们才能“跳一跳，都摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使孩子们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学生才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！

2.设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。例如：画图类作业、情境化的作业、网络探究与交流类的作业和调查实践类型的作业等，可以让学生充分利用各种方法手段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能力培养功能。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

3.发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。通过作业，对学生进行中肯的、风趣幽默的及时评价，能极大地激发学生的作业兴趣。如书面评语可写：“解题思路清晰”、“你又进步了！”、“你的想法真好，与老师的不谋而合”、“你的字写的真漂亮！”……这些激励性的批语往往是学生获得良好作业情感的诱发剂！再比如进行面批作业时，教师可对学生说：“你的解题方法很独特，可在全班推广！”、“你真是我们班最棒的！”。这些话语会让学生感到完成作业是那么温馨，那么惬意的一件事，从而不再把完成作业作为负担、作为压着头的任务，而是对完成作业有无限的憧憬，有美好的期待。

教学实践表明，在低年级学生的作业上评价结果为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是让孩子们特别兴奋和自豪的事。到了中学，学生们会认为“红五星”、“红苹果”或“小红旗”是幼稚的，但依理而推，教师用鼓励性的符号进行评价还是十分必要的。可以评定作业的质量为甲、乙、丙、丁或优秀、良好等的差异，也可换用英语“good”“very  good ”等评语，同样能使学生获得作业的动力，效果也是很好的！

经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

4.让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

社会的发展越来越证明，靠个人的力量完成复杂的工作和任务，越来越困难，甚至不可能。这就需要合作，而这种合作的精神和意识，来自于少年时期的良好教育和培养。设计合作型作业，让学生在合作过程中，培养合作意识和合作品质，学会“合作”，这是学生身心健康发展的需要，是未来发展的需要。

5.让作业设计与评价成为师生交流的平台。

优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习；走出生活的低谷，迈过人生的沟坎；转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

教师还可以通过设计师生共批型的作业，在充分发挥学生的学习主体作用的同时，积极引导学生形成正确的学习观念，把握科学的方法，让快乐学习、快乐思考成为习惯，将“批阅”与“导学”、“导练”有机结合，形成师生间的教学相长，其乐融融的交流氛围，该是多么令人快味呀！

三、结束语。

好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是新课程所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学的质量才会不断提升。老师们，还等什么呢？快行动起来，实施新的作业设计方案吧！

参考文献

1 明智 主编. 《命好题：命题与作业的技术研究》[M].湖南人民出版社，湖南，长沙. 2011年5月.

2 黄艳. 浅谈作业设计改革 (来自网络).

3 杨焕海.物理特色化作业的设计思想[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（1）.

4 陈倩. 聚焦作业环节 打造实效课堂[J].《中学物理》，哈尔滨师范大学.2011（11）.

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地方课程 : Local course
校本课程 : school-based curriculum

1、舞蹈类：民族舞、交谊舞、水兵舞、古典舞、摩登舞、曳步舞等。

2、声乐类：合唱、民族、通俗、美声声乐班。

3、器乐类：古筝、二胡、葫芦丝、萨克斯、电子琴等。

4、书画类：国画、书法、摄影班等。

5、戏曲类：京剧、梆子、豫剧、黄梅戏班等。

6、养生形体类：模特、瑜伽、朗诵、太极、八段锦、西医养生班等。

(一)校本课程开发可以弥补国家课程的不足
国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现国家意志，统一教育标准。但它难以适应地方社会生活和社会发展需求的实际变化，没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际，更不可能照顾到众多学习者的背景及特点。而校本课程开发尽可能地反映社区、学校和学生的差异性，及时融进最新的科技成果、社会问题，充分考虑到教师的积极参与、学生的认知背景与需要，为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。
(二)校本课程开发有利于学生主体性的发展
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。校本课程开发正体现了这一方向，它充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性i独立性，充分发挥其主体地位和主观能动作用，能更好地发展学生的特长和个性。
(三)校本课程开发有利于教师专业水平的提高
校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。
(四)校本课程开发有利于学校办学特色的形成
以往统一的课程设置，难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。把部分课程编制权力下放到地方和学校，让一部分优秀校长和特长教师参与校本课程的开发任务，在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

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　　随着新一轮的国家基础教育课程改革工作的实施，我们在认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，贯彻落实省、市相关文件精神的基础上，加强领导，精心组织，努力实践，不断总结和反思校本课程与地方课程的开发与实施过程中的经验和教训，收到一定的实效。现将本校的校本课程的开发与实施情况及地方课程的实施情况总结如下：

　　一、首先在校本课程建设，开发实施方面：

　　（一）工作思路

　　我校在校本课程的开发与实施过程中，坚持以转变教育观念为前提，以落实校本课程设置为基础，以加强教育科研为后盾，以激发学生的兴趣为突破口，结合我校实际，确定校本课程的内容，制定计划，加强校本课程的开发、实施和领导，精心组织，保证质量，全面提高学生的综合素质，确保校本课程的顺利开发与实施。

　　（二）主要工作

　　1.认真组织学习相关文件，提高认识

　　我校根据上级关于开发和实施校本课程的要求，首先组织全体教师认真学习教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》。通过学习，认识校本课程开发与管理的依据；明确校本课程的涵义及其应具有的特点；知晓校本课程开发与管理的基本理念及意义。进而提高认识，转变观念，为校本课程的开发与实施奠定基础。

　　2.精心准备，成立校本课程开发小组

　　在认真学习相关文件的基础上，我校认真研究，转变观念，挑选精英、骨干人员，成立了校本课程开发小组。成立了以姜校长为组长，以刘校长、冯主任为副组长的研发小组。

　　3.结合学校及学生的实际，确立校本课程的内容，并制定《校本课程开发方案》。

　　依据党的教育方针，国家或地方的课程计划，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地、我校的课程资源开发多样性的可供学生选择的课程，它强调以学校为基地（本位）。于是，我校适时结合实际，校本课程开发小组的人员认真研究，制定学校校本课程计划。

　　我们是一所普通的农村小学，近几年来学校的各种设施建设日渐改进，师资力量不断增强，各类教师人才俱全。从学生角度看，有特长的学生不多，有待于进一步提高，学生的.家庭经济收入普遍不高，学生的综合素质低。于是我

　　们校本课程开发小组经过认真考察，精心研究，最后确定本校校本课程的内容为艺体类的课程有：葫芦丝、巴乌、剪纸、乒乓球、速滑，学生德育、安全方面有：学生安全常识、团结友爱教育学生对这些校本课程容易产生浓厚的兴趣，有助于学生自身的发展和综合素质的提高，同时学校中又有相关的教师能承担起这些课程的实施。

　　在确定好校本课程的内容后，我们校本课程开发小组的人员又对其具体的开发与实施的过程进行进一步的研究，制定了《校本课程计划》，并指导部署确定相关人员进行校本课程开发与实施。

　　4.校本课程的开发与实施的具体过程

　　(1)组织教师结合校内外课程资源、学生实际，开发适合学生特点的校本课程。在确定校本课程内容的同时，也就确定了承担该课程的教师。艺体类由我校音乐教师杨文斌老师负责。成员有：纪亚梅、郭瑞梅、王彦峰、郑蕾。每周

　　一、三下午第六节课。一二年组主要内容是学生行为习惯养成教育为主，三-五年主要对学生安全教育。全部由班主任负责。周五下午第六节课进行。结合我校学生的实际，发挥学生的主动性，选取必要的、有参考价值的知识理论，编制成对学生、教师可用的教学资料。另外，在教程开发过程中尽量考虑学生的认知规律和身心特点，从学生的兴趣需求出发，注重学生自身的发展和学生的综合素质的提高，使学生爱看、乐学。

　　（2）在实施过程中，加强调控指导。

　　校本课程作为课改的新生事物，又是学校自行选择和开发的课程，刚一实施会出现这样那样的问题。比如：有的学生、家长会提出一些疑议，甚至遭到反对；或者教师在教学过程中，安排不合理，影响实效等等，这时学校有必要给予指导、帮助。

　　（3）激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。

　　人们常说：“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会有强大的学习动力”。校本课程对学生来说，可以学到自己感兴趣的课程。我校选择校本课程无论是剪纸、葫芦丝、巴乌，还是乒乓球、速滑，都能唤起大部分学生的兴趣。

　　在课堂上，教师幽默的语言，精心的设计，学生的积极主动参与，使课堂充满生机与活力。

　　课程设置中，起到补充作用，从而增强校本课程的实效性。

　　（4）在校本课程实施过程中，注意教法灵活多变，使学生不断创新，培养学生特长，提高学生综合素质。

　　在校本课程实施过程中，教师不拘泥于以往的“课堂、教师与教科书”，而是突出学生的主体，教师引导学生讲，动手练，再讲，亲身体验，注重开发学生的潜力，进而培养学生的各种能力和个性，提高学生的综合素质，通过不断探索，使学生学有所长，更多的特长生不断出现。

　　（5）开展各种活动，促进校本课程的实施。

　　在校本课程实施到一阶段时，学校适时组织一些活动。比如，举办学生剪纸作品展，艺术节上展示学生的巴乌、葫芦丝演奏，多次参加市区组织的速滑比赛，极大的引起了同学们的兴趣、热情，同学们积极参加，尽显自身风采，使同学们的葫芦丝、巴乌的演奏水平显著提高，把校本课程向前推进了一大步，促进了校本课程的实施。

　　回顾前一阶段的工作，我们有成功的喜悦，也有不足的哀叹。

　　（三）我们存在的问题及打算

　　我们在不断实施校本课程过程中，虽然有一定的成绩，但也存在许多不足，具体体现在：

　　1.现已开设的校本课程并不能完全满足所有的学生，有的学生有更新的需求。

　　2.个别同学思想陈旧、保守，对开设的校本课程毫无兴趣。

　　3.有的同学只适应接受性学习，学习方式有待于进一步转变。

　　面对这些问题的存在，我们准备在下一步采取以下措施加以解决：

　　1.根据学生的需求、爱好，扩大校本课程的门类，以便更好的满足学生。

　　2.多开展一些有益的活动，激发学生的兴趣，增强学生的参与意识。

　　3.尽量加强课程间的联系，更好的弥补国家课程、地方课程的不足，增强实效，帮助学生改变思想认识。

　　4.采取更为灵活的教法，改变学生的学习方式，提高学生的能力。

　　二、地方课程的实施方面：

　　（一）严格按照新课程计划开设课节，不占用及挪用地方课程的时间，保证开足课时。

　　（二）加强对地方课程任课教师的培训工作，尽心尽力搞好地方课程的教育工作，及对任课教师的教学常规工作进行检查督促，保证地方课程的教学工作落到实处。

　　（三）科学地构建促进教师成长与学生发展的发展性评价体系。

　　（四）建立地方课程开发工作制度。使课程开发工作逐步走向正轨，做出成效。

　　（五）在实施地方课程活动中，及时进行总结，不断吸取经验教训，在总结中不断开拓、更新。任课教师也要及时进行反思，改进教学中的失误，充实开发地方课程的内容。

　　当然也存在不足之处：在地方课程的实施中，组织学生开展不同形式的实践活动较少。在今后的工作中，我们要继续加强这方面活动的开展。

　　总之，在校本课程与地方课程的开发与实施方面，我校迈出了坚实的一步。展望未来，任重道远，但我们将充满信心，不断努力，让我校的校本课程与地方课程更具生机与活力，让我们的校园百花齐放。