因式分解综合题

圆基诺赶礁主教臃

同求……您找到了吗…

我觉得不是，电视相亲都有化妆师的。你看看一个个打扮得都挺漂亮的。但是那个二姨，穿着打扮很像是故意化装成刻板老旧的样子。说话也很格格不入。我觉得像是炒作。

这是一个真实的故事，跟一个网站有关的爱情故事：这是雨后初晴的故事。有些故事或许永远不会为我们所知道。雨后初晴的他在建立这个文学王国时，暗恋已久了她，和她总是在雨后相遇，并且喜欢以“初晴”名字在内心称呼她，因而叫做“雨后初晴”。后来，发生了很多很多。
其实，谁不想爱着一个人，并且被之所爱。在一起了，今后发生的事，却是如此地曲折。长路且行且远，心里有着单纯而有力的意愿。可是，有些人和事的出现，是为了在我们的世界里打开一扇门，照亮一条通道。让你知道，曾经在一个幽闭的房间里没有烛火而固执的寻觅，是多么辛劳。门被打开，通道被呈现，生命因此被获得新的提示，必以前行。雨后初晴，多年以后，一个王国。
他在梦中见到的那些只存在于文字后人纸张中的人，他们是那些银白色的光亮，从未在世鲜活的存在过，但这是他们的标记。某一天，在一个人逐渐老去的时候，他们对这个世间的理解，会变得单纯。他们会有清冷之心。多伤感的回忆不仅能令人老，也会令人改变。
　　那爱怜的望着自己的眸子突然变得烁亮无比，像是亘古长明的星辰，像是朝花夕拾陨日，像是盛大华丽的烟火，像是开到荼糜的花盏，绚烂得让他义无反顾的栽落进去。于是，青春渐渐老去。一切原本有迹可循，一切也只有尝尽甘苦后，才能坦然自若。为了她，以及那些一切。
“无可奈何”这四个字看来虽平淡，其实却是人生中最大的悲哀，最大的痛苦。每个人将死的时候，都会变得比平时善良些的。她，背叛了。后来，曾经的他，死了。从那以后，他不再是曾经的他了。执笔于天涯，红尘路上，再无相伴。就在最温柔，最美丽的阳光下，也常常会发生一切最可怕的事。结局永远都不会是可爱的，永远不会。雨后初晴，呵呵…执着与爱。可是这世界上无论是什么事都还是要有结局的，有了开始，就要有结局无论什么事都不能例外。没有结局是不是比较快乐呢？或许，没有结局本身就是一种结局。也正是这一点才是最悲哀的。
故事里的爱情成了童话还是只剩文字回忆，那在花影中斑驳的古城墙遇见了一场邂逅，他执笔参透。记忆中谁还记着旧时的妆在翻看一段过往，看历史贴上花黄。街道旁谁的眸间有一片终年不散的雾，浓浓又淡淡，深深又浅浅。窗前是哪个季节的花落在了你的棋盘上，楚河和汉界分开的是黑暗还是倾城日光。或许，执念是最没有意义的。
雨后初晴的故事，或许我们永远不为知道。雨后初晴文学王国的意义，能清晰的描绘出沦陷在那年星火中的烟雨朦朦，诗词歌赋念了一遍又一遍琴弦磨得发旧，丹青太淡太浅绘不出戏子掩面的云袖，他便提笔写下南国的清秋，誓言还有信仰都成了酒巷里新流传的不朽。

《老妈在综艺上花式催婚后爆火了》男女主是孟浩，方诺诺

在《非正式会谈》夯实基础的评价背后，是深耕圈内的重要性。最开始，《非正式会谈》是一个较为冷门的综艺节目，较为精确地精准定位到用户群体，关键受众群体便是学生群体。

和用户始终保持较为良好的沟通，也是《非正式会谈》一以贯之的对策。在无论怎样，只需是用爱发电认真做内容，用户是可以更直观的感受到的。

《非正式会谈》是和粉丝们一起成长的综艺节目，从节目的方面而言，和粉丝们的长久良好互动交流，在较大水平上增强了粉丝的黏性。和“元老级”粉丝们一起成长，及其完成破圈，是当下《非正式会谈》的重要方向。

一方面，作为一档“综8代”在节目中，非正式会谈最初是基于学生群体的老用户。进入社会后，他们对话题的兴趣、敏感和接受度都发生了一些变化。

当节目用户成长时，节目不能停留在原地而不改变。随着用户的成长，它已成为非正式会谈的持续方向。另一方面，进入B站后，用户在一定程度上拉新。

打破非正式会谈“学生爱看的外国人综艺”这个标签，对话题控制更敏感，更符合年轻一代的痛点和特点。嘉宾圈更加多样化，使节目更加网络化，成为非正式会谈打破圈子的大胆尝试。

是全国第一档讲书类型的文化类节目。选手现场讲书，有四位导师现场坐镇，对选手的讲书进行点评。

一）综合性课程的涵义
　　综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
　　课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是埋虚通过主题的综合。

　　不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。

　　结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综兆辩合性课程成为\"大拼盆\"；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

　　1、 学科（领域）的综合

　　幼儿园课程若由各学科（领域）综合而成，那么各学科（领域）的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科（领域）的综合可以是两个学科（领域）的综合，或者是两个以上学科（领域）的综合，包括全部学科（领域）的综合。

　　2、 发展方面的综合
　　幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。 　

　　3、 通过专题的综合
　　专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。

　　例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。
　　4、 通过幼儿园环境的综合

　　幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设 ，使幼儿园课程的目标、内容等得以落实。

　　例如，在活动室内设置的\"娃娃家\"中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的提供，能将儿童的科学活动、语言活动和社会学习活动等综合成一体。
　　5、 通过主题（thematics）的综合

　　通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

　　（二）综合性课程的长处和弱点
　　（1）综合性课程是有关联的课程

　　对儿童而言，学习应该是有关联和有意义的，学习应该是以前经验的延续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的弯猜燃问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。
　　（2）综合性课程能促进主动的学习

　　儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。
　　（3）综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

　　在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。
　　（4）综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体

　　综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方面的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。
　　但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如不可能达到知识完整性的要求。

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

　　（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
　　1、
教育活动应与儿童的个体差异相适合

　　在综合性课程中，应能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。
　　2、 教育活动应与群体儿童相适合

　　在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展，
　　3、 教育活动应与文化差异相适合

　　在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。
　　4、 教育活动应将发展与学习连结一体

　　教育活动若能将儿童发展与学习连结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。

（一）综合性课程的涵义
　　综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
　　课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。

　　不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。

　　结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为"大拼盆"；相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
应该看到，综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

　　1、 学科（领域）的综合

　　幼儿园课程若由各学科（领域）综合而成，那么各学科（领域）的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，减少重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科（领域）的综合可以是两个学科（领域）的综合，或者是两个以上学科（领域）的综合，包括全部学科（领域）的综合。

　　2、 发展方面的综合
　　幼儿园课程若以儿童发展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童发展的各个方面的活动也会结合成一体。 　

　　3、 通过专题的综合
　　专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。

　　例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞翔的动作，等等。
　　4、 通过幼儿园环境的综合

　　幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进行综合化。在幼儿园课程中，游戏有其特殊的地位，可以通过对幼儿园室内和室外游戏和学习环境的创设 ，使幼儿园课程的目标、内容等得以落实。

　　例如，在活动室内设置的"娃娃家"中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的提供，能将儿童的科学活动、语言活动和社会学习活动等综合成一体。
　　5、 通过主题（thematics）的综合

　　通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合体，就主题而言，也许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。

　　（二）综合性课程的长处和弱点
　　（1）综合性课程是有关联的课程

　　对儿童而言，学习应该是有关联和有意义的，学习应该是以前经验的延续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。
　　（2）综合性课程能促进主动的学习

　　儿童主动的和个性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童提供活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验，而不是被动地去接受或旁观客观事实。
　　（3）综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

　　在综合性课程中，儿童积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣，运用多种方式为儿童提供适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师提供各种信息，使教师能够根据儿童的个体化状况设计和调整课程计划。
　　（4）综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体

　　综合性课程不只是关注儿童认知的发展，而是充分顾及儿童多方面的发展，使儿童认知、情感和身体各个方面的发展相互支持，相互增强，从而在综合性的活动中去获得经验和知识。
　　但是，综合性课程并不是完美无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如不可能达到知识完整性的要求。

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施

　　（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
　　1、
教育活动应与儿童的个体差异相适合

　　在综合性课程中，应能为儿童提供多种机会，允许儿童以不同的方式主动地与环境进行交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。
　　2、 教育活动应与群体儿童相适合

　　在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展，
　　3、 教育活动应与文化差异相适合

　　在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得平等的教育机会，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。
　　4、 教育活动应将发展与学习连结一体

　　教育活动若能将儿童发展与学习连结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分给予关注。
　　

　　（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向

　　 1、教师计划为主的教育活动