高英培经典相声代表作纠

在日常的数学教学中，我发现这样的一种现象——学生的作业错了，教师讲评后订正了，可下次再做同类题时还会错，有的甚至是反复订正反复错。如：在两次的课后练习中，学生分别解决了两道计算题：题1、(人教版六年级数学作业本第七页)原题：计算下面各题，能用简便方法计算的要用简便方法计算。学生解题如下：

题2、原题：选择用合适的方法计算:72×3.7+7.3×72-72。学生解题如下：72×3.7+7.3×72-72=(3.7+7.3)×72=11×72=792。

在批改中我发现以上两道题错误率较高，按以往的教学经验，我讲评了错误原因，然后要求学生订正后再批改，时隔几天，这两题恰巧又一字不差地出现在单元检测题中，结果错误率还是很高。我统计了学生在练习、检测中的正确率如下（见下表）：

通过对比，我们发现学生错题订正后的效果不佳。

原因分析如下：

1、学生反思学习习惯差。学生年龄小，学习自觉性差，订正错题的动机不明确，急于完成作业，对错误原因不加主动分析，反思学习习惯差，或从同学处抄、听答案，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。

2、教师反馈评价的针对性有失偏颇。教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，只以解题的正误作为唯一的评价标准，没有把学生的错误解法进行分析、分类，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有进而采取针对性纠正措施。

3、受知识“遗忘规律”的影响。所我觉得应 “减轻学生过重课业负担”、“提高教学质量”是学校、社会、家减少重复机械的练习，让数学作业的错误订正扎实有效,成为提高学生认识,发展学生思维的一种手段,使学生能从错了改,改了错的樊笼中突围出来，从而真正做到习惯性主动纠正错误。

从你的描述中，我理解到的是你目前是在复读，想上一个大学，但是很矛盾的是可能你的心思不能完全的投入，因为你觉得你喜欢的女生在大学里而你却还要在这里学习各种科目。但是你可以换一个角度来想，为什么不暂时放下这个事情，努力的去做好现在在做得事情，也可以想，即使你不能暂时放下这个事情，好像也不能改变这个事实，与其去挣扎，考虑这些不可能改变的事情，还不如放平心态去转移注意，安下心来去学习，也许最后会有一个意想不到的结果，加油！

  她应该是从你以前的种种行为。比如交了一个又一个的女朋友。对你慢慢积攒起失望的。失望大了慢慢也就没有感情。她可能已经完全放下你了。我觉得她应该想的是她喜欢你的时候你对她不闻不问，现在不喜欢你的时候你又开始招惹她了。    她应该是希望你不要再打扰她了吧。