评价此和主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在:参与评价活让枯动的人除了教师外,还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学坦扒洞校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员[3].充分发挥评价主体的作用,使评价结果更为客观,激发学生的学习积极性.
他的仕途是一帆风顺的,硕士毕业就留校,一路从系主任升到副校长再校长,中间还在职读了个博士,绝对是做官上学两不误。我不敢说他科研有多强,但冶金是华工的强项,而他在华工的冶金中口碑还是很不错的。
在李校主政华工期间,我个人认为他是尽职尽责的。作为一个非常年轻的985校长,与前辈树道书记搭班,我认为成果是可圈可点。在当年国内各高校并不注重科技产业化的前提下,借助珠三角科技发展的背景,华工的成果转化是相当成功。
同时华工的就业形势非常的好,基本上当年华工的毕业生珠三角的IT企业,电网及家电企业是随便进的。此外华工在当时就非常注重校友资源,与当年如日中天的TCL等企业一直关系很好,同时期许多内陆高校对民营企业家却爱理不理。而当时华工的这些理念现在回头看都是很先进的。
学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势.学生在意义建构过程活动中,表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现[1],因此对学生学习评价应该是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化,内容多维化,方法多样化,促进学生全面发展.
首先 单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况,调控学生学习过程,为教学改进服务。教了不一定学了,学了不一定学会。因此要进行单元学习评价,学生是不是会了。
评价要与教学目标紧密关联(也就是教学评一致性),持续性评价是教师教学,学生学习不可缺少的环节。“评价”要回答“是否达成了既定目标”的问题,是指依据学习目标,为学生的学习活动持续到提供了清晰反馈,帮助学生改进学习的过程。
评价任务就是检测目标是否达成学习任务,目标指向哪里,评价任务必须跟在哪里。3、评价任务起到承上启下的作用,上接目标,以视其与目标的匹配性;下连学习过程,把评价任务嵌入教学过程,按教、学、评一致的思路设计教学过程。
4.从知识获得、能力提升、学习态度,学习方法,思维发展,价值观培育等方面设计过程性评价的内容,方式与工具等,通过评价持续促进课堂学习深入,突出诊断性、表现性、激励性。