指导学生进行整本书阅读的原则如下:坚持课堂导航,课外驱动。
低年级:先读给学生听,当学生有了一定阅读能力,能够借助拼音阅读的时候,教师及时放手,让学生感到可以像大人一样进行阅读了,这样学生就会有成就感,从而培养阅读兴趣。中年级:设计读书报告单,帮助学生把握读物的主要内容,重点在于从不同角度看书中人物,讨论故事描写的手法等。
高年级:引导学生对深层次的问题进行讨论,在通读整本书的基础上,按照人物或者故事情节进行交流。
坚持指导为辅,自读为主:低年级的阅读计划一般是师生共同制订;中年级的阅读计划应适当放手让学生通过讨论方式自主完成;到了高年级,应引导学生自己规划阅读进度。
以六年级的学生读《小英雄雨来》这本书为例,《小英雄雨来》共有41个小故事、158页,学生可以根据自己的阅读速度,每天阅读4个故事,10天左右读完;也可每天读15页左右,11天读完。只要学生有自己的规划,切实可行即可。阅读进度也可随时作调整,比如,今天时间紧张少读几页,明天可以多读几页。
思维导图怎么做:
1:按故事线索做。
2:按故事逻辑结构做。
3:按空间,时间线索做。
4:按人物发展经历做。
5:按历史演进过程做。
各种类型的书可以以不同的视角,不同的观点来做。
整本书的思维导图画法如下:
看完一本书后,试着绘制一张思维导图,是一个很好的消化吸收的过程。思维导图在课外阅读中的运用:如何绘制一本书的思维导图。
画中心图(在A4的中间画中心图); 画主分支(由粗到细渐变的曲线,从右上角一点钟方向开始,顺时针画);画次分支(从主分支的最后一点画次级分支)。提关键词(将提炼出来的关键词写在分支上面,关键词要简洁,保持每个词之间是独立的,透过关键词,能联想到它的含义以及更多的内容);视觉完善(运用简笔画进行视觉辅助,颜色要鲜艳)。
思维导图:
是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。
基于学科知识的特性,学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”,随着学段的升高,知识越来越抽象和复杂,就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。
也正是基于这些原因,思维可视化研究团队把概念图(由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出)、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来,同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来,把“思维导图”转化为“学科思维导图”。“学科思维导图”作为一种“基于系统思考的知识建构策略”已被全国五百多所课题实验学校引入应用。