正班风促学风树校风相声

把班级的管理分成一小块一小块的任务模块，分配给每一位学生，让其承担

小班幼儿的小孩子还不识字，还不会自己朗读，所以多让他们跟着老师阅读“诗词”和“文章”，这样可以促进他们的语言发展。

设计背景】
法国教育家卢梭曾经说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。” 在我们周围生活中，不难发现，那些自信心强的人，能抓住机遇，充满信心地去迎接挑战，想方设法获得成功；而那些自信心弱的人，往往是退却顺从，成为生活中的弱者。所以说，自信是一种力量，是助人飞翔、获得成功的隐形翅膀。
随着年龄的增长，小学四年级学生自我评价能力开始逐步形成，可往往容易出现偏差：有的对自己估计过高，骄傲自满；有的则对自己估计过低，缺乏自信。随着学业难度有所增大，后者情况更凸显，表现在课堂上小手如林的动人画面少了，回答问题的声音小了，争迹扰着上台展示的孩子少了。帮助这些孩子正确地认识自我、建立自信，引导他们积极进取、勇于表现，是班主任应努力做好的工作。
【教育目标】
1.帮助孩子们了解自信在学习、生活中的重要作用。
2.指导孩子们正确认识自我，教给他们获得自信的方法，建立自信。
3.引导孩子们学会不断调整自己，以平常心对待学习生活中挫折和失败，努力保持自信，促进孩子们心理向健康方向发展。
【适用年级】
小学四年级
【课前准备】
1.学生将自己的优点写在心形便利贴上，投入“种子”容器内。
2.学生准备才艺展示。
3.准备“自信树”，粘贴在教室后墙上。
【教育过程】
一、故事导入
师：同学们，知道你们喜欢听故事，今天老师准备了一个故事拦碧，你们想听吗？
（预设：学生回答，“想”。）
师：有一头小象，被一根长长的链子栓住，它经过许多次的努力都不能挣脱链子的束缚，长大以后，虽然它的力量足以挣脱这链子，然而它却从未想过挣脱， 努力了。即使链子拖在地上，不加固定，它也不会去努力。这是为什么？
（预设：学生回答，因为大象小时候觉得自己挣脱不了，习惯了；大象不了解自己；以前的失败让它没了信心；等等。）
师：过去一次次的失败告诉它，自己不行。其实大象现在行不行？
（预设：学生回答，行。）
师：这头大象身上出现的问题，在我们身上也有哦！比如上课时，面对老师提出的问题，许多同学不敢回答，认为“我不会”；班会活动让展示一下才能，有些同学不敢上台，认为“我不行”；发现自己成绩不如人，做作业也失去了自信，始终拖拖拉拉的，似乎甘愿落在后面。这些同学和这头大象一样，缺少了一个非常宝贵的东西。你们知道是什么吗？
（预设：学生回答，自信心；自信；信心；等等。）
师：说得好。缺少的是自信。拥有自信的人所向无敌，拥有自信的人快乐无比。今天，让我们一同去认识“自信”。【《自信助我成长》主题班会】《自信助我成长》主题班会。
二、认识自信
师：看着“自信”一词，人们会想到它的两个兄弟——（课件出示：自卑、自大）那么什么是自信，它和自卑、自大有什么区别呢？我请几位同学准备了小品表演。下面请欣赏同学表演的小品《文艺演出》。
（表演小品的四位同学上场。）
文艺委员：我是班级的文艺委员，过几天学校要举办一个文艺表演，让每个班都出一个节目，该让谁姿衡旦去表演好呢？对了，让她去，“自卑同学，自卑同学，大家都说你唱歌唱得好，你能代表我们班去学校表演吗？”
“自卑同学”：不，不，不行，我真的不行，我自己瞎唱还可以，可一上台，我准紧张，到时唱得准跑调，我一定会搞砸的。

儿童并不是一个独立的个体，他们的心理发展依存于特定的社会环境和社会关系，当儿童开始与周围的人共同生活就开始了他的社会性的发展。三岁的儿童的社会性发展所表现出来的人际关系，已不限于与亲近的人而在与同伴的关系上。进入幼儿园过集体生活可以扩大他们的生活圈子，让他们交结伙伴、学习交往与相处、增长认识和交往能力。但这时的儿童又有强烈的依恋情感，表现在时刻离不开他亲近的人，因此我们要帮助幼儿很好的度过这一难关，既要满足他有和同伴在一起的需要，又要让他消除与亲人分离的焦虑、不安全感。通过家园双方共同努力，使幼儿尽快尽早的适应新生活，促进其社会性的发展。
做好小班幼儿入园引导工作。幼儿离开家庭进入幼儿园是他成长过程中跨出的一大步，如果能顺利地适应幼儿园的新环境，必将进一步促进幼儿自信心的加强和信任感的培养，因此，这是一个非常重要的环节。我们安排家长带幼儿来园玩，与老师见面、交谈，送给每个幼儿一份作标志用的粘贴纸，带孩子在班上在杯子格、毛巾架、卫生栏等地方贴上自己的标志，并嘱咐幼儿把最后一张粘贴纸带回家帖在以后上幼儿园时必带的布条上，让家长带孩子在园里逛逛、熟悉环境。老师逐一到每个幼儿家家访，了解孩子的家庭环境、了解孩子、与孩子亲近、交谈做朋友。让每个孩子带一件自己最喜欢的玩具进园，幼儿入园后老师带领幼儿在园内参观、玩耍、观察幼儿园的环境，组织丰富有趣的活动，用亲切的态度、温和的语言，温暖的爱抚来打动孩子的心，引起孩子愉快的情感反应，尽快使孩子们把对家长的依恋转移到自己身上来，尽快减轻孩子们的分离焦虑。

一、促进幼儿园班风建设的必要性
随着素质教育的深化，我们意识到人的素质是“在后天通过环境影响和教育训练获得的”，因此，环境影响和教育训练是实现素质教育的有效方法，而班风建设正能够把环境影响和教育训练融为一体。因此，幼儿园良好的班风是幼儿全面和谐发展的熔炉，建设良好的班风对幼儿品德的提升和学习生活行为习惯的养成有着重要的意义。
二、如何促进幼儿园班风建设
1.班级目标的确定
班级目标即班级的奋斗目标，是班风建设的支柱和主导。目标一旦确定，就要牢牢把握，把它变成师幼的自觉行为。在实现这一目标的过程中，班风建设的内容就会不断得到充实和完善。
班主任是班级管理的组织者和核心，在班级目标的确定上有着关键作用，因此必须结合幼儿的身心特点有意识、有目的地制订班级目标，要做好对幼儿实际情况的调查，听取家长及配班教师的意见，提出切实的班级目标，并让班风建设围绕目标同步进行。比如，本学期我班就围绕“诚实、谦让、互助”这一目标进行。让幼儿在正确的氛围中达成共识，为良好班风的形成打好基础。班主任要充分发挥目标的管理作用，根据班级的发展情况和幼儿的变化情况适时地确定不同阶段的具体的班级目标。如，幼儿园中的各种竞赛和评比把班风建设落实到一项项具体的活动中去，从而使幼儿在活动中明确目标、互帮互助、加强团结，促进良好班风的形成。
2.班规制度的完善
良好班风的形成除了人的管理，更需要有制度的维护，因为相比较人的管理，制度具有一定的强制力和约束力，而且具有相对的持久性，幼儿的心智发育尚不完全，依赖性强，自觉性不够，需要通过制度来规范约束他们的行为习惯，起到监督的作用，从而维持班级的日常秩序，维护良好的班风。
（1）结合实际，民主制订
班规应该以班级目标为基础，结合幼儿平时易犯的错误进行制订，特别是针对本班幼儿诸多方面的实际情况加以完善，要围绕班风建设体现班级特点。此外，要充分发挥幼儿班级主人翁精神，鼓励他们参与班规的制订，留给幼儿一定的思考空间，让他们多提建议。班主任在充分考虑建议的同时，最后制订出相应的班规，并鼓励幼儿相互监督，这样制订的班规让幼儿更易于接受并自觉遵守。
（2）检查公正，奖优罚过
班规的效果必须依靠严格评比来体现，因此，公正合理的评比能更好地督促幼儿自觉遵守制度，维护班风建设，这是十分必要的。班主任应该做好决策，其他幼儿认真监督，做到公正公平。只有评比公正，结果公平，才有利于幼儿更加地严格要求自己，维护良好的班风。因此，通过公正合理的评比，不仅维护了班规的严肃性，更能督促幼儿养成自觉遵守的好习惯，从而为良好班风的树立保驾护航。
3.班级活动的开展
班级活动是班级目标实现和班风建设的载体，通过班级活动实现班级目标，通过班级目标的实现增强班级凝聚力，形成并维持良好的班风。
幼儿具有爱玩的特性，因此班级活动主要以游戏为主，人人参与，促进幼儿的人际交往和实践能力，使他们在游戏中得到教育和感染，寓教于乐，而且在活动中让集体精神焕发，培养幼儿团结友爱，互帮互助等优秀的品质。

活动目标
　　1、观察图片的细节，能大胆表达对图片内容的理解。
　　2、感受图片的意境，乐意说出自己的感受。
　　3、感受朋友之间的关爱，体会相处的快乐。

活动准备：图片4幅。

活动过程
一、直接导入：今天我带来了几幅关于“大树和男孩”的图片，让我们一起看看吧。
二、看图讲述(逐幅图片观察)。
　　第1幅：
　　1　图片上有谁?他们在干什么?
　　——小男孩在跑步。
　　——小男孩在跟大树打招呼。
　　2　你怎么知道男孩在跟大树打招呼?
　　——因为他的手这样子。(回答问题的小朋友用手势表示，其他幼儿模仿动作。)
　　3　小男孩在跟大树打招呼，大树呢?
　　——大树伸出树枝要抱小男孩。(老师追问：是大树的什么?你来指指看。小朋友在图片上指出到底是大树的什么。)
　　——树枝!
　　它为什么要这样做呢?
　　——它想抱小男孩。
　　——跟小男孩打招呼。
　　4　完整讲述。
　　第2幅：小男孩来到大树下，他们在干什么?(幼儿猜测接下来的情节发展，对下一幅图片的观察充满期待。)
　　1　他们在干什么?
　　——睡觉。
　　——休息。
　　2　谁有不同意见?大树是怎样做的?大树有变化吗?
　　——它一只手伸得好长。(幼儿模仿动作)
　　它长长的手指在指着谁?它为什么要指着他?他们到底在干什么?
　　——捉迷藏。(师生模拟“捉迷藏”的游戏)
　　怎么玩?(请幼儿完整讲述，当幼儿讲述出现困难时老师给予动作提示，幼儿讲不下去时，请下一位幼儿“接力”讲述。)
　　3　师生完整讲述，及时捕捉幼儿创编的角色对话并给予肯定。
　　4　完整讲述。
　　5　玩着玩着，小男孩怎样了?
　　——困了。
　　困了?要不要休息呀?
　　——要，在大树旁休息。
　　——在大树下。
　　第3幅：
　　1　谁在哪里干什么?
　　——小男孩在大树旁边睡觉。
　　2　大树有变化吗?有什么变化?
　　——变成圆圆的月亮。
　　——像屋子。
　　——像一把伞。
　3　大树为什么会有这些变化?
　　——它想遮着小男孩，不让阳光晒着他。
　　如果有大树为我遮阴，我就会睡得怎么样?
　　——很香。
　　——很舒服。
　　老师模仿大树为幼儿遮阴，提问：有什么感觉?
　　——很舒服。
　　——睡得很香，没有阳光。
　　4　完整讲述(鼓励幼儿把自己的感受带进图片讲述中)。
　　5　大树热情地欢迎小男孩的到来，跟他玩“捉迷藏”的游戏，小男孩子累了，大树为他撑开一把伞，为他遮风挡雨。大树为什么要这样做呢?
——关心他。
　　——他们是好朋友。
　　第4幅：
　　1　(老师用拥抱的动作表示对幼儿的关心)我们一起看看大树和小男孩有些什么关心的动作。
　　——大树做摇篮。
　　——荡秋千。
　　2　(师生模仿大树和小男孩的动作)大树和男孩在干什么?
　　——拥抱。
　　3　他们为什么要拥抱在一起?
　　——因为他们感情很好。
　　——因为他们是好朋友。
　　4　完整讲述。

三、完整讲述四幅图片。

四、原来互相关心除了一起玩游戏、帮助解决一些困难之外，一个拥抱也是一种爱。我爱你们!(师生拥抱)
　　1　平常是谁给你拥抱最多?
　　——爸爸、妈妈。
　　2　爸爸、妈妈除了给你拥抱之外，还会给你做什么?
　　——亲一亲。(亲一亲是一种爱的表现)
　　——好好照顾我们。(好好照顾我们也是一种爱的表现)
　　3　原来在我们身边有很多爱我们的人，他们会用各种不同的方式来爱我们，那我们也爱他们吗?你会怎么去爱你们所爱的人?我相信你们会用自己的行动去告诉他们——你爱他们。

活动反思

　　本次活动的图片节选自美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》。看似简单的线描画面，虽然没有孩子喜爱的色彩，但却蕴含着许多秘密，能激发起孩子反复观察与积极讨论、讲述的欲望，我们可以感受到孩子在过程中的投入。活动中我主要采用了以下手段与孩子共享活动的愉悦。

　　第一，引导孩子观察画面细节。在以往的看图讲述活动中，我们发现孩子在观察图片的时候，常常只注重对主体物的观察，忽视细节部分，而那些在经意或不经意之间留下的细节，通常与主题息息相关，甚至可以说，如果对其缺少关注。就会妨碍对图片内容的理解。因此，在本次的活动中，我们可以看到，画面中树枝的变化绘画得生动、拟人化，我不断引导孩子对这些细节及其变化重点进行观察、展开想象，使孩子在反复的观察与讨论中不断有新的发现，孩子们也乐此不疲。

　　第二，教师语言的引导与层层追问。活动中我通过运用适当的语言提示帮助孩子观察画面，连贯讲述，对于孩子的回答，能注意及时捕捉，层层追问，并注重帮助孩子对观察的内容进行归纳和提升。如当观察讲述“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我用语言进行提示：“男孩子来到大树下，他会干什么呢?”当出现下一幅画面“大树和男孩玩‘捉迷藏’游戏”后，我又提示：“玩累了，会做些什么事情?”此时幼儿自然而然地把自己日常游戏中的感受带到讲述中，形成新的体验，并积极展开想象，进入下一画面的观察和讲述中。当孩子带着切身体验重回画面进行讲述时，他们中的多数在语言表达上更为丰富、更富有创意。