奇思妙想的思维导图绘画步骤:
材料准备:纸、画笔。
绘画步骤:
1、首先准备好一张宽大的白纸,运用发散性的思维和联想,从日纸的中心向四周展开。
2、构建思维导图的核心中枢。在白纸中心写上关键字或者主题,并用彩笔将它圈起来即可。
3、彩笔的运用也是很讲究的,如24色彩笔可让思维导图亮起来,但也不是随意用。要保证画笔的颜色与所发散联想到到的关键词有联系。
4、思维导图像一颗大树,可简化成为一级、二级、三级分枝。不同级别的分支用柔美的曲线连接起来。
5、分支的两端为思维导图的关键词,不同级别的分支可用字体大小来区分,让视觉效果更加美观。
起桥,大家再熟悉不过了。造桥的材料多种多样,有木头、石头造的桥,还有钢铁造的桥。
你还听说过哪些材料造的桥呢?
玻璃能造桥吗?可能你不知道,但确实有玻璃造的桥。最早的玻璃桥在保加利亚,桥面、栏杆、扶手等都是用特种玻璃制成的。这座桥长12米,宽8米,载重18吨。走在这晶莹透亮的桥上,你似乎进入了美丽的童话世界。
纸能造桥吗?也能,但造桥的纸是用一种新的原料制成的,强度很高。美国科学家用这种纸造了世界上第一座纸桥。这座纸桥长15米,宽3米。人走在纸桥上,完全不必担心它会断裂,连两三吨重的汽车也能从桥上通过呢!
盐能造桥吗?我国青海省的察尔汗盐湖上,就有一座万丈盐桥。它是当地老乡在厚厚的盐层上造出来的。汽车通过这座盐桥,要用一个多小时。1979年,人们又在这座桥上修了一条铁路。从此,火车也可以在盐桥上通行无阻了。
这些真是奇妙的桥啊!
奇思妙想的思维导图绘画步骤:
材料准备:纸、画笔。
绘画步骤:
1、首先准备好一张宽大的白纸,运用发散性的思维和联想,从日纸的中心向四周展开。
2、构建思维导图的核心中枢。在白纸中心写上关键字或者主题,并用彩笔将它圈起来即可。
3、彩笔的运用也是很讲究的,如24色彩笔可让思维导图亮起来,但也不是随意用。要保证画笔的颜色与所发散联想到到的关键词有联系。
4、思维导图像一颗大树,可简化成为一级、二级、三级分枝。不同级别的分支用柔美的曲线连接起来。
5、分支的两端为思维导图的关键词,不同级别的分支可用字体大小来区分,让视觉效果更加美观。
思维导图在初中英语教学中的实践
在教学实践中,利用思维导图可以将词汇之间的关系梳理出来,而且可以以旧带新。新信息必须和旧信息结合在一起才能进入长时记忆。记忆单词也是一样,想要扩展词汇量,就必须找出新词汇与原有单词的关系。一旦新词汇与旧词汇挂上了钩,就不容易忘了。
所以在学习单元词汇时,笔者引导学生从不同的角度找出关键词汇。如词汇的表达范围、词汇的表达主题、词汇的表达功能、词汇的使用主题、词汇的使用范围、词汇的使用功能,特别是可利用词汇的词根等。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。
通过英语课堂的教学探索和实践证明,将思维导图学习策略引入英语课的学习突出了词汇学习的逻辑性,能促使学生整合新旧词汇,结合话题,并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络,浓缩词汇学习结构,使学生从整体上把握所学英语词汇。思维导图作为一种学习策略,能有效地改变学生的认知方式,有效地提高教师的教学效果和学生的学习效果。
思维导图把大脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导,使学习者看到新旧知识之间的联系,并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点,从而有助于促进新旧知识结构的整合,实现新知识的内化和思维能力的提升。
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新课导入的方法:复习导入法、设问法、多媒体导入法、直接导入法、故事寓言导入法。
1.复习导入法:通过复习前面讲过的知识点,引入新的知识点的方法,要注意旧知识到新知识的过度要自然,两者间最好是有一定联系的;旧知识最好是近几堂课的知识点,上一节课的最好。
2、设问法:结合本节课重点,将新课中最能激发学生学习兴趣的内容以提问的形式呈现出来,最大化提升学生的学习主动性和求知欲。要注意提出的问题一定要和新课内容紧密相关,能够通过问题的提出自然过渡到新课内容的讲解;提出的问题一定要能造成悬念、使学生能够产生强烈的求知欲望和自主学习的动力。
3、多媒体导入法:通过播放一段视频、展示一张图片导入新课,这也是学生比较喜欢的方式之一。该方式可以在一定程度上消除学生学习新知的畏难情绪、提升学生积极主动性。要注意视频或图片一定要与新课内容紧密相关,且视频不宜过长;播放视频前,一定要给学生留一到两个问题,让学生看完视频后回答。
4、直接导入法:指针对教材特点,直接揭示学习目标。在上课开始后,老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各部分的教学内容、教学进程等,让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题,引起学生的注意。这种导入式特点是“短、频、快”。接触新课主题迅速,能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
5、故事、寓言导入法:老师选用与教学内容有关的,且趣味性、启发性较强的故事或实际生活事例,在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。不仅有利于学生思维能力的培养,加深学生对课文内容的理解,而且极易于引起学生的兴趣,使学生的注意力立刻集中,激发学习兴趣,因而使学生自然而然地进入学习新知识的角色。