常见的书评模式 基本分为5种: 介绍性书评:这种书评篇幅比较短小,内容主要是简单介绍某种图书的基本内容,常常带有广告色彩。 评介性书评:这种书评是在介绍某种图书的主要内容的同时,还对其特点、风格、主要成就以及缺陷等给予简明扼要的评论,具有一定的导读性质。 专业性书评:这种书评是从所评对象的专业角度来写的,其篇幅要相对长一些,对该书内容的评论、分析和挖掘也要深刻,它尤其注重该书在理论方面的得失,具有一定的学术性。例如评《宝石学》,就只能从专业角度去写。 阐发性书评:此种书评比专业性书评更具学术价值,有时它对所评对象中的某一问题继续作深入的探讨,有时它也对所评对象中的某个论点进行反驳,还有时它以所评对象为引子升发开去,大谈某些个人见解。 书话:这是一种散文化的书评,它评论书的内容,也评论书的编辑或装帧,更喜欢谈其作者或相关的掌故,篇幅不长,但言之有物、生动活泼、较少拘束,除具备书评的一般功能之外,还具有较高的文学价值。
常用的课程评价模式介绍如下:
1.目标评价模式
(1)代表人物:泰勒;
(2)代表头衔:课程评价之父
(3)代表观点:以预期目标为中心,只关注预期的目标。
(4)基本观点:①确定课程目标;②根据目标选择课程内容;③根据目标组织课程内容;④根据目标评价课程。
(5)代表地位:被人们称作“传统评价模式”,在课程领域占主导地位,也是现实的“普遍模式”。
2.目的游离评价模式
(1)代表人物:斯克里文
(2)基本观点:①评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”;②除了关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果;③更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。
(3)代表地位:不是一个完善的课程评价模式。
3.背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式
(1)代表人物:斯塔弗尔比姆
(2)模式步骤:①背景评价;②输入评价;③过程评价;④成果评价。
(3)代表地位:是一个比较全面的评价模式。
4.CSE评价模式
(1)代表人物:斯太克
(2)模式步骤:第一,需要评定;第二,方案计划;第三,形成性评价; 第四,总结性评价。
(3)代表地位:CSE的总结性评价是对教育质量的全面调查和判断。