六年级英语课词组格式

一、幼儿园游戏化课程

（一）锻炼幼儿的合作能力

绝大多数的幼儿游戏都是集体游戏，幼儿在游戏化课程中扮演不同的角色，并和其他小伙伴一起玩耍，在这个过程中，幼儿之间必须做到互相信任、默契配合，这样才能顺利的完成游戏目标，这于无形中锻炼了幼儿的合作能力，也让其在与他人合作的过程中收获友情。

（二）锻炼幼儿的语言表达能力

鉴于幼儿年纪还小，性格未免胆小羞怯，不敢轻易和他人说话，但是借助游戏化课程，幼儿获得了正常的交流渠道，能敢于和其他小朋友进行较长时间的交流互动，所以对于这一类游戏化课程（例如角色扮演游戏）来说，能够在很大程度上锻炼幼儿的语言表达能力。

（三）激发幼儿的学习兴趣

游戏化课程的本质虽是课程，但形式是游戏，自然符合其爱玩爱闹的天性，也自然可以激发幼儿的学习兴趣。

针对游戏化课程来说，其内容相较于其他教学形式来说更加丰富，幼儿身处其中，不仅能依靠游戏情节发挥自身的想象力，还可以在与他人的互动中感受学习的乐趣，对激发其学习兴趣非常有效果。

二、幼儿园游戏化课程的教学策略

（一）以学生为主体，满足幼儿的学习和娱乐需求。

幼儿是学习的主人，教师组织游戏化课程，其根本目的在于激发幼儿的兴趣。所以教师在安排各项游戏内容和各个游戏环节时都必须体现游戏化课程的趣味性特点，从而满足幼儿的学习和娱乐需求，这是组织游戏化课程教学策略中最为重要的一点。

（二）发挥教师的引导和鼓励作用。

教师的引导作用体现在整个游戏化课程过程中，包括讲解规则、确定分组、把握整个游戏进程、调节组间和组内关系等等；教师的鼓励作用体现在幼儿产生放弃念头的时候，教师能够给他们加油打气，给予其坚持下去的理由和勇气。

教师的引导和鼓励作用是游戏能够顺利进行下去的根本保障。

三、幼儿园游戏化课程的教学实践——以角色扮演游戏为例

第一步：在进行游戏化课程之前，教师首先要对幼儿进行科学的分组，分组规则遵循“男女搭配、动静搭配”的原则。

即在一个团队中，男女数量要做到均衡，并把性格沉闷的幼儿和性格开朗的幼儿分到一个团队中，其次是选派出小组长负责统筹安排游戏化课程，包括角色设定、制作游戏道具等等。

第二步：游戏化课程的主体是幼儿，所以教师必须给予幼儿充分的游戏自由，并为其营造轻松、愉快的游戏空间。

例如在选择角色时，教师可以采用多媒体情境教学法引导他们进行角色选择，首先可以利用多媒体设备为他们播几段动画短片，展现动画短片中每一个出场人物的性格特点，然后让幼儿从中选择自己喜欢的角色。

第三步：确定好团队并选择完角色后，就可正式进入游戏化课程环节。

首先，教师要给所有幼儿讲清楚游戏规则和要求，这是重要的基础工作，然后由小组长领导自主开展游戏化课程，在此过程中，教师要做好引导工作，为体现活动的趣味性和多样性。

教师还可以在角色扮演游戏中加入《剪刀石头布》《老鹰抓小鸡》等游戏，从而增强幼儿的游戏体验。

第十六课麻雀的组词如下：

嗅（嗅觉、嗅到）、呆（呆住、呆头呆脑）、奈（无奈、奈何）、巢（巢穴、鸟巢）、齿（牙齿、齿轮）、躯（躯体、躯干）、掩（掩护、掩体）、护（护理、护工）、幼（幼小、幼稚）、搏（搏斗、搏击）、庞（庞大、脸庞）、量（气量、度量）、楞（愣住、发愣 ）、拯（拯救、援拯）、嘶（嘶哑、嘶鸣）、哑（哑巴、哑铃）。

“母爱是世间最伟大的力量。”不只是人类，动物也是如此。在鸟类中，麻雀很常见，而且数量很多。这不，一只刚出生不久的小麻雀从巢里掉到地上，当猎狗张开大嘴想要伤害小麻雀的时候，老麻雀为了保护自己的幼儿，像一块石头似的落在猎狗面前，准备与猎狗展开殊死搏斗。

《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很明白。

课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，往往寥寥几笔便能勾勒出对象的特征，传出形象之“神”。如，老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挖挲起全身的羽毛”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。

简述幼儿园课程内容的几种组织方式如下：

1、分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。

2、核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活 动都围绕着一个中心来进行。

4、活动课程，又称经验课程，在课程内容组织方面，强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能 力为课程内容组织的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

幼儿园课程的性质

1、基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制的最初环节。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。

2、非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。也就是说，幼儿园课程不是所有适龄幼儿都必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。

3、启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。幼儿园课程的对象是3—6岁的幼儿，处于这个年龄阶段的幼儿，身体发育迅速，好奇好问，表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。

课程内容的组织形式指的就是直线式跟螺旋是这样子的两个方式的课程内容，然后在直线是里面的话，就是把课程内容组织呈一条直线一样的状态，然后就是需要在学科知识逻辑上前后联系的，然后就是说把学科知识的内容的组织好像一条直线一样前进。

然后前面安排过的内容在后面就不会再进行呈现。这就是其中一个组织形式的定义，然后还有一种螺旋式的话，就是说不同的课程知识在不同的时间段里面都会重复的出现，然后进行螺旋式的一个上升，如果是要具象化的话，就可以这样子去进行理解。

然后这样子可以逐渐的扩大知识的相关内容，还有就是加深知识的难度，就是说同一个课程的内容前后都会重复的出现，并且汇成一个层层递进的形式。

D

解析：

D

复式教学是把两个年级以上的学员调至编在一个教室里,由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的中学生进行教学的组织形式。复式教学是一种特殊的第二种分组教学。复式教学的主要类型是:直接教学和学生自学或做作业交替进行。