乐乐课堂六年级思维英语

观课结束后，家长们认真填写了“评教评学，献计献策”征询表，给出了针对性和实效性的建议。他们感慨地说：“半天开放日，使我们看到了优美的教学环境、井然有序的教学秩序、现代化的教学设施、高素质的教师队伍以及良好的学生礼仪行为习惯，现在的孩子太幸福了，把孩子放在这样的学校我们家长放心！”

剪纸故事



在一望无际的大草原上，有一个小女孩叫卓玛，她非常喜欢读书，但是她只有一本破破烂烂的书，虽然字很少，但是她读了好多遍都不知道书里讲什么。她渴望能有一本字典，这样她就可以边查字典边看书了。由于家庭贫困，买不起字典。为了实现这个愿望，她努力地为富有牧民放羊，剪羊毛，清理羊圈......经过长时间的积累，她终于坎坷不安的拿着一打皱巴巴的钞票去了集市，她骄傲的有了第一本字典。

有了字典的她努力学习，她经常在放羊的时候，偷偷在石头上读书。有一次她偷读书被她父亲看到了，不知道读书重要的父亲狠狠地骂了她一顿，还没收了她的字典。她十分伤心，天天一个字也不说，父亲感到后悔，又把字典换给了卓玛，卓玛有了字典，心血来潮，想写一本书。每当夜晚降临的时候，疲惫的卓玛趁家人睡熟后，点燃油灯拿着字典在刻苦的写着她的梦想编织着她美丽的童话。不知不觉，天都亮了。卓玛就是这样过了一天又一天。在一个神奇的夜晚，蒙古包长满了芳香扑鼻的牵牛花。她也完成了《牧羊日记》。她开心的笑了，她明白知识可以改变命运。她可以走出草原去闯自己的世界了。

《牧羊日记》出版了，它出现在大城市的书店里，卓玛的家庭变的富有了，她又在奋笔疾书，编她的下一本书。

我的爱

[AR：琳恩玛莲]
[人：另一天]
[按：凡]
[00：08.41]你是我的是我的？ ？
？ [00：13.42】】 ？
[00：17.61]哦，请宝宝请宝宝
[00：20.56】】 ？
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[01：04.00]你是我的是我的？ ？
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[01：14.00]哦，请宝宝请宝宝
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？ [02：41.08]你是我的是我的？ ？ （？）
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[02：49.50]哦，请宝宝请宝宝（请贝贝）
[02：52.73】】 ？ ？
[02：？ 59.66]你是我的是我的
[03：02.16]（是我的爱人我的宝贝）？ ？ ？
[03：03.99】】 ？ （？）
[03：08.35]？哦，请宝宝请宝宝
[03：11.29】】 ？ ？
？ [03：18.61]你是我是我

“六个一”是:积累一点字词，了解一下作者，知道一些常识，精读一个文段， 提出一个疑问，完成一份作业。 积累一点字词。

答案是：一笑而过。

笔者认为，课堂是培养学生创造性思维能力的主阵 地，那么如何在物理课堂教学中逐步培养学生的创造性思维能力 呢？以下即为本人在长期教学实践中所总结出的的几点认识与思 考。 一、创设问题情景，引导学生思考、培养学生兴趣 巧妙的创设问题情景，能够培养学生兴趣，激发其探求新知的欲 望,从而培养其创造性思维。例如，在学习”二力平衡”一节内容 时，我讲了一个故事：一位有经验的猎人，在山谷中网到了一些来 自不同山头的鸟儿，可是，一不小心，这群鸟儿不约而同，向着某 一方向飞去，于是，猎人就沿着鸟儿飞行的方向，在后面紧紧追 赶……好心的路人劝告说，不必徒劳了，可是，猎人却信心十足地 说：”太阳下山时，我就会追上。”讲到这里，我让学生讨论回答： 果真能追上吗？如果能够，为什么必须在天黑前才能追上？然后， 我又提示，”鸟儿来自不同山头”。不一会儿，又几位学生就答对 了。说出理由之后，多数同学也豁然开朗了。这样，通过创设问题 情景，吸引了学生注意力，让他们能够对新内容产生兴趣，从而带 着强烈的求知欲开始学习。 二、密切联系实际，激发学生创造精神 物理知识与生产、生活和科技紧密相连。如台灯亮度调节原理、 高压锅原理、太阳能热水器原理，睡席梦思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知识在生活中的应用。在物理教学中，我们要引导学 生广泛联系实际，了解生活，注意反应现代科技成果在那生产、生 活和社会等方面的应用，以拓展学生视野，激发学生的创造精神。 例如，向学生介绍最新科技成果，磁悬浮列车、超导体的研究与应 用前景等。 三、努力营造和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，培养 其创造性思维品质 心理学研究表明，一个人的创造精神只有在他感觉到心理安全和 心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。苏霍姆林斯基 说过，对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师， 而把学生视为自己的朋友的那种教师。实施创新教育首先要有一个 宽松民主、和谐愉悦的课堂氛围。教师要尊重学生， 、平等对待、 热情呵护每一个学生，对学生要自始至终充满期待，鼓励学生敢于 标新立异，不断产生创造性思维火花；要鼓励其思维的独创性与多 样性，培养其不盲从教师、不盲从课本、不迷信权威的思想品质。 四、精心设计课堂，培养和发展学生创造性思维能力 创造性思维与两种思维有关。一是聚合思维，也叫求同思维；一 是发散思维，亦称求异思维，它是一种从不同角度、不同途径去设 想、探究多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方式。发 散思维具有变通性、流畅性、独立性三个特征，成了创造性思维的 主要组成部分。因而培养学生创造性思维的重点在于发散性思维训 练。为培养学生的发散性思维，在课堂教学中，可围绕问题的解决 过程，借助”一题多解”、”一题多变”的形式设计问题，引导学 生从不同的角度进行探索创新，从而培养他们可贵的创新能力。 五、做好探究实验，培养学生创造能力 物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理课本中，有很多演 示实验、探究实验、 迷你实验室等。这些实验是引发学生学习兴趣， 培养其创新精神的好素材。在教学中要创造条件完成课本上的每一 个实验，杜绝那种为图省力而讲实验的做法。要让学生有更多的动 手机会，学生自己能做的，教师决不替代；学生自己能归纳结论的， 教师决不可说出。有的演示实验可以在教师指导下，由学生代表完 成；有的演示实验，条件允许可改为分组实验。对于课本中的探究 实验，一定要按科学探究的几个环节进行，尤其要引导学生运用学 过的思想方法， 如控制变量法、 等效替代法等进行实验设计与探索。 六、重视对物理知识的形成过程与科学方法的教学 物理课堂教学应让学生经历一个完整的知识产生与科学探究的过 程，包括知识产生的背景、过程、知识的价值与应用等。要让学生 在学习知识的过程中，学习一些物理学研究方法，如观察法、控制 变量法、科学推理法、抽象模型法。例如牛顿第一定律的得出运用 了科学推理法，光线概念的建立运用了抽象模型法。另外，在加深 对某些物理现象的认识上，笔者也注意运用推理法。例如，在学习 光的反射时，我让学生思考：如果没有光的反射，我们能否看到周 围物体，大多数学生说”不能”；然后，教师进一步假设：如果阳 光照耀着大地，能不能看见大地呢？有说能，有说不能，大家莫衷 一是。然后，教师提示：如果是在一点儿也不反射的情况下，到底 能否看见大地？学生异口同声：不能。教师接着又问：抬头能否看 见太阳？学生回答：能。最后教师归结：举头阳光灿烂，低头黑暗 一片。 七、引入激励机制 激励机制是培养学生创造性思维能力的必要手段。在课堂教学中， 教师要建立一定激励机制与评估体系，以激发学生的创造性思维； 在考试中，也应加大开放与创新型试题所占份额，对学生富有创意 的答案予以适当加分。 总之，在课堂教学中，要结合学科特点与教学实际，抓住合适契 机， 培养学生创造性思维， 决不能脱离教学内容而空谈创造性思维。 再者，创造性思维能力的培养是一项长期而系统的工程，我们在教 学中只有循序渐进、不懈努力，才能真正做到这一点。