济南育秀中学初二上册英语学案

你好，安全教育的教案不属于数学领域，现提供教案如下。
1.上学路上保安全
　　一、教学目标
　　1.情感、态度、价值观目标
　　能积极主动参与活动，初步形成自我保护意识和安全意识，珍爱生命。
　　2.能力目标
　　能够通过多种途径收集与主题相关的资料;在调查、访问过程中学习与人交往，尝试记录信息，并在体验活动中把信息转化为行动和经验;能够针对上学路上的问题进行深入分析，培养民现问题和解决问题的能力。
　　3.知识目标
　　了解上学路上的安全隐患，识记常见的交通标志和安全警示标志，了解交通安全常识，掌握与自己有关的交通规则;学会基本的防范技能。
　　二、教学准备
　　1.课件(《上学歌》、三种到校方式、《我能说“不”》)
　　2.简笔画(红绿灯、小桥、十字路口、公园、小百货店等)。
　　三、教学过程
　　(一)说一说
　　1.唱《上学歌》。今天老师给小朋友带来了一首好听的歌，让我们一起唱一唱吧。
　　2.这首歌你喜欢吗?对，它写的都是我们小朋友上学的事。那么，你每天是怎样上学的呢?
　　3.经过概括，得出三种结论：
　　小朋友上学有的是步行，有的是坐自行车或电动车，还有的是坐公交车或爸爸妈妈自己开车送的。
　　(二)画一画
　　1.小朋友，你们家住在哪儿?离学校远吗? 2.从你家到学校要经过哪些地方呢?
　　3.根据学生的回答随机在黑板上贴上简笔画(红绿灯、小百货店、小桥、十字路口等)
　　4.谁能上来摆一摆?请你简单介绍一下吧。
　　5.师：我们都很熟悉从家到学校的路线，能把这些画下来吗?(你们可以照图画，也可以按自己喜欢的方式来画，如果太难画，或者不会画，就用文字来表达吧!)看谁观察得仔细、画得清楚。
　　(三)评一评
　　1.在四人小组中交流画的路线图。
　　2.组内交流，推选画得最好的同学上台汇报展示。
　　(四)议一议
　　1.过渡：一(1)班的小朋友就是棒，一会儿就把从家到学校的路线图画好了。那么你在上学路上见过下面这些情况吗?
　　2.课件演示：《我能说“不”》
　　3.如果你就在边上，你会怎么做呢?你是怎么想的?
　　4.你做过这样的事吗?
　　5.教师总结：
　　(1)在上学路上玩卡片、玩蚂蚁，会迟到，影响我们一天上课的情绪。
　　(2)吃零食摊上的食物，会影响健康。
　　(3)玩摸奖游戏，买小玩具，浪费钱又影响学习。
　　板书：上学路上不玩耍。(齐读)
　　三.对本课时教学的简短提示与建议
　　1.让每个学生参与到活动中，画上学路线图，要让每个学生都动起手来，通过说一说、贴一贴、画一画引导学生回忆上学的路线，在玩中学，在学中玩，并学会分析路上的安全因素。
　　2.应尽可能再现学生的生活场景，通过辨析学生身边的事例，增强学生明辨是非的能力，逐步形成正确的行为。
　　3.针对一年级儿童的年龄特点，创设游戏环节，让学生在轻松愉快的学习氛围中接受知识。
　　2.安全标志要记牢
　　一、教学目标
　　(一)认知目标
　　1.能明白上学时应该注意哪些方面，确立自立、自卫的安全保护意识。
　　2.初步认识最基本的交通标志和交通设施，了解与自己生活有关的交通安全常识。
　　(二)行为目标：
　　培养自立、自卫的安全保护意识。遵守交通规则。行人要走人行道，没有人行道的地方靠边走，穿行马路要走人行横道、过街天桥和地下通道，不在马路上追跑打闹，在铁路道口注意来往车辆，不抢行。
　　(三)能力目标：培养学生的合作意识、观察、动脑、动手及生活实践能力。
　　二、教学重难点
　　1.确立自立、自卫的安全保护意识。
　　2.能认识有关的交通标志、交通设施。
　　三、教学准备
　　学生：课前布置学生到大街上认一认交通标志和设施。
　　教师：1.画有交通设施的十字路口挂图及十字路口图若干。2.交通标志图。3.交通标志和设施的小图片若干，分类装入小塑料盒内。
　　五、教学过程
　　(一)、故事导入新课。
　　1.听故事录音。2.请学生就故事内容说说自己的看法。
　　3. 看课件，听故事
　　4.请学生们就故事内容说说自己的看法。
　　3. 教师小结：如果有陌生人来学校接自己，一般情况下不认识的人，我们不要随便跟人走，我们要加强自己的防范意识，要学会采取措施做好自我保护。在日常生活中如果不注意交通安全，很容易造成交通事故，轻者受伤，重者死亡。给自己带来伤害，给家人带来痛苦，给社会带来麻烦。
　　4. 板书课题，齐读课题。
　　(二)课堂小调查，研讨上学路上应注意哪些方面。
　　1.小调查：上学途中，多少同学自己独自上学;多少同学和小伙伴结伴上学;多少同学由家人送上学。
　　2.小演习：教师播放铃声，让学生根据入学来的经验，做出相应的行动。然后查一查，东西带齐了没有，归程队排得好不好。
　　3.四人小组讨论：(1)放学时，应该注意什么?(2)回家路上，应怎样注意安全。
　　(三)、合作学习，认识交通标志设施。
　　1.认识交通设施：
　　繁华的大街上，来来往往的行人和车辆特别多，为了保证行人的安全，交通的畅通，马路上修建了许多交通设施。同学们，你们能从屏幕上找出交通设施并说说它的作用吗?
　　(1)同桌互相说说。
　　(2)指名上讲台说给大家听。
　　2.认识交通标志：
　　为了保证交通安全，大街上除了有交通设施外，还有许多交通标志。老师带来各种交通标志，你们想认识它们，和它们做朋友吗?
　　(1)每组推荐一名代表上台抽一张交通标志。
　　(2)小组内交流讨论，抽到的交通标志上画了什么?是什么标志?在哪见过?有什么作用?
　　(3)汇报学习情况。(要求其他同学认真听，仔细想，如果认为发言的同学说对了，就鼓掌鼓励，如果认为他说错了，就举手纠正。)
　　3.让学生交流收集到的其他交通标志。
　　(四)模拟活动，巩固新知。
　　1.布置一条十字路口的大街，张贴和设立各种交通标志、交通设施等
　　2.全班分成若干小组，一组当行人，一组当交通标志，一组当司机。教师和学生轮流当警察。
　　(五)、总结：
　　通过今天的学习，请同学们畅谈自己的收获(学生自由组合交流)。交通安全关系千家万户的幸福，同学们为了防止受伤害，珍惜宝贵的生命，老师希望每个同学都成为注意交通安全的小模范。
　　3. 卫生安全我做主

　【教学目标】
　1、在朗读和理解的基础上学习 4 个生字。
　2、认识以对话为主的课文形式，练习有感情地朗读。
　3、发挥想像，大胆、真实地说出自己的心愿，并能用一、二句话写下来。
　【教学重点、难点】
　1、认识以对话为主的课文形式，练习有感情地朗读。
　2、发挥想像，大胆、真实地说出、写出自己的心愿。
　【教学准备】
　生字卡片、录音、投影、心愿树等 【教学过程】 基 本 过 程 入手，

初二上册英语练习册
这种树很多的
我们也没有输阿

翻译：我们的房子很大。由一个有电视的大起居室，一个厨房，一个浴室以及三个卧室组成。在我的卧室墙上挂着我最喜爱的电影明星的海报。句子重点难点是there be句型。1、此句型是一个倒装的句型，there和句子的主语换了一个地方，避免主语过长而导致句子头重脚轻。2、此句型的就近原则，后面跟多少助于都是以后面紧跟着的第一个决定位于的形式。3、地点状语为止比较灵活，可放在句首。

154不知。啊？

1学习习惯

初中生上初中后学习的科目增多，学习压力增大，学科内容趋向专门化，学科的学习办法也各有不同。家长可以先帮初中生重新制定了适应初中学生生活的作息时间，规定他哪段时间必须写作业，哪段时间可以看电视，到了几点就要睡觉。刚开始的时初中生很不顺应，但是渐渐地，他开始主动做作业以换取多一点看电视的时间，只需初中生晓得主动学习了，就是成功的第一 步。同时，这样做能保证初中生有良好的精神形态应付学校的学习。

2和平交流

有的家长以为，“玉不琢不成器”，“孩子不打骂不容易成才”。所以每当初中生犯错的时候，不是心平气和地讲道理，而是不分青红皂白先骂一通、打一顿再说。这样看待初中生，不只没有方法让初中生真正看法到自己的错误，还很有可能会在心里留下阴影，性情容易变得偏激。

3树立威信

家长在管束初中生时应坚持一致，这样可以为初中生树立起一致的行为规范，也可以树立起家长双方的威望性。假如爸爸说可以去干一件事，而妈妈说不可以，这样会搞得初中生无所适从，或从中投机取巧。即便家长对初中生教育有分歧，也最好是初中生不在场时，再进行讨论，绝不要在初中生面前争论。

4尊重初中生

随着初中生的成长，到了中学，给他越来越多的自由和控制自己的权益是很重要的，我们可以首先在一些无足轻重的小事上给初中生作决定的自由。然后再将他们能够决定的事情范围不断扩展。随着初中生年龄和才能的提高，家长可以让他完成更难的任务，从而使初中生有完成任务的自豪感，愈加自信和自律。给初中生一定的自由，标明家长信任和尊重初中生，初中生也会因而愈加尊敬家长。事事都包办的家长，显然不是好家长。作为中学生，他有自己的头脑、思想和感情。不要贬低初中生，信任他，对他所做的表示称心。有利于初中生的身心安康。

家长最好时常走访孩子的教师，了解教师对孩子有何详细要求，以便及时督促反省。依据实践状况调整对初中生的教育办法。

这个很少有人有的

家庭教育孩子优秀的案例也有很多你可以看一下历届的高考状元一般他们的家庭教育都非常的成功最起码有一个优秀的那个心理素质然后有一个好的学习环境

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的:

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或”课堂实录”）。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

附教育优秀叙事一例:

教师要善于及时发现课堂中生成的问题

今天我听了一节练习讲评课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。

讲的是阅读初一下《未选择的路》完成课文练习:

第二个问题是“请你说说关于路的一些名人名言？”

学生1:其实地上本没有路，走的人多了也便成了路。-------鲁迅

学生2:行路难，行路难，多歧路，路安在？-----李白

学生3:书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

应该说学生回答得都很不错，初一的学生能作这样的回答，可见课外是作了精心准备。

接着一个学生站起来说:追求真理的路，本是人类共同的（理想）……（没听清楚）。老师一听，觉得很陌生，于是就问:“是谁说的？”这个学生一时答不上来，下面是一片哄笑声。

我感到非常遗憾！

遗憾之一:是这一位学生没有说:“是我说的”。我们的学生进入幼儿园起就灌输要当听话的好孩子，强调的是整齐划一。这使我想起《读者》2004年第4期上有一篇文章叫《保护好你孩子的天赋》，文章通过对1979年中美小学教育的考察，做了以下比较，得出了一些简单的结论:

美国:

1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志……

2.小学二年纪的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头……

3.美国小学重视音体美，轻数学……

4.小学课堂几乎处于失控状态……

中国:

1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手……

2.中国有一种作业叫“家庭作业”……

3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有……

4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生……

文章最后的结论是:中国小孩是世界上最勤奋的学生，也是起得最早的，他们的分数是世界上任何学生都比不上的。但，20年过去了，美国培养了几十位诺贝尔奖获得者，美国的科学文化远远走在中国的前面。

我们的学生就是不敢说“是我说的！”，缺的正是美国孩子那种自以为是的自信和踌躇满志的敢说敢想；也许这位学生有这样的想法，但就是不敢说出口。难怪上海师范大学现代教学技术系研究生导师黎加厚老师经常说一句话:我们中国孩子的想象力、创造力在幼儿园的时候就被消灭掉了！

遗憾之二:是这位老师没有鼓励他说出来，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。

教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，即使不敢肯定是自创的，但与众不同是可以肯定的，教师就要鼓励他说出来是谁说的，如果说“是我说的！”，那就更了不起，保不准我们班里将来会出一个或者几个名人？谁敢说我们这位同学将来一定不是名人呢？我们从小就应该有这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。

教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。

可惜我们这位教师没有这一种意识，由此看来，教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题。记得一位伟人说过:发现问题比解决问题更重要。