初中英语高效课堂应用策略

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、高效课堂需要充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

1.注重问题设计。
提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。
2.注重问题的语言表达
表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如："我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。
3.处理好因人施问
因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。
4.把握提问的时机
在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如果时机不当，则会分散学生的注意力，起到适得其反的作用。如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。
5.要注意发问的方式
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。
6.及时做出评价。
在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难以程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用"正确"、"不错"等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用"完全正确"、"非常准确"、"很好""太棒了"等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生,，因为我们强化的是学生的参与与努力。"评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。"
总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。

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教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。
　　1.训练与练习策略

　　这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。

　　训练与练习策略的模式如下：提供示范→巩固练习→反馈迁移

　　训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。

　　2.演绎策略

　　演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

　　演绎策略的模式如下：提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论

　　演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。

　　3.归纳策略

　　归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。

　　归纳策略的模式如下：演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论

　　归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略。首先，归纳策略是概念教学的有效手段，学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和把握它；其次，归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生动活泼。同时，与演绎策略相比，归纳策略的课堂教学学生参与的程度更高。相对于演绎策略而言，归纳策略是比较费时的。

　　4.启发式教学策略

　　孔子的启发式是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

　　启发式教学模式是：准备→诱发→释疑→转化→应用

　　5.探究策略

　　探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

一、激发学习兴趣。让学生想学
兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，学生才会积极参与，主动学习。
1．建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。
2．进行学法指导。学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。
3．让学生体验成功。
二、指导课前预习。让学生会学
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：
1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。
2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。
4．分组寻找相应单元有关的背景知识。
三、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中，创设适当的问题情景，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，就能引发学生的求知欲，使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动，让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：
1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。
四、指导课上交流。让学生敢学
在课堂教学中，我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中，我大胆放手，调动学生各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心进行多样化活动，如朗诵、唱歌、值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，提出问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提升英语能力。
五、指导成果展示。让学生博学
学生对自我探究的成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学生动机。教学实践中，我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2．专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如说用一节课的时间，做专题展示。
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。

《英语课程标准》明确指出，英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。对教师而言，新课程改革要求教师彻底转变教育观念，应以学生为中心，以学生的兴趣爱好为课堂教学设计的出发点，注重课堂教学的延伸和拓展，真正实现新课标提出的“组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道”的新理念。

日常英语教学许多教师经常会遇样困惑:节课自己认备课充分知识讲解透彻应该有好教学效而事实上呢学生无精打采兴趣浓教学效佳究其原因主要有下三方面:第经科学证明学生注意力能持续地高度集课堂乏味容易导致学生精力涣散第二老师节课从头讲尾学生没有机会参与导致学生大多处于事关己淡漠心态之第三老师没有利用多种有效教学方法调动学生积极性 了解决上问题我教学采用种新教学方法--课堂生活化即教师应《新课标》指导下努力创设生动和真实语言环境让学生自主学习、合作学习、探究学习逐渐产生对英语兴趣和爱好形成动态真实环境使用英语进行活动积极性让生活走进课堂 课堂于学生意义像田地对于农民车间对于工人战场对于战士课堂对于学生来说仅仅智慧德育灌输更具有生活意义学生其实也课堂社会体验着服从沉默反抗竞争合作展示回避成功失败等带来酸甜苦辣和喜怒哀乐高效课堂学生自学课堂其实对老师提出了更高要求 有效英语课堂里老师扮演着引导者角色课堂主人学生课堂上教师满堂灌会导致学生懒惰要使课堂有效学生得勤快--动起来手动:勤做记录;眼动:跟着老师走;耳动:认真听;脑动:勤思考只有学生亲自去思考、实践才能给们带来大益处我们教师应引导学生动起来 有效英语课堂里缺少了教师积极调动教师情绪高涨、教师鼓励及赞赏能好地调动学生学习积极性也有效课堂里缺少因素 有效英语课堂里少了孩子们朗朗读书声语言学习终目语言输出语言记忆离开朗读书读百遍其意自见 有效英语课堂还应留有让学生思考时间 当有效英语课堂教学还包含多其方面: .课前准备关键 教学过程老师引导非常重要老师必须要有效指导制定好教学目标重难点花更多时间研究学生研究教材充分发挥们积极性而仅仅让学生展示导学案内容教学过程我发现我引导得好学生学习积极主动们仅训练了某方面技能也学了重难点我没有充分做好备课准备或者引导切合学生实际课堂效好能调动全班同学参与 二.课堂提问应具有启发性 教师课堂提问定要有启发性能使学生发现问题总结规律内容上要和重难点结合帮助学生加深印象解决疑难提课堂效率要教学生长处设问拓展学生发散思维形式上要创设情景吸引学生注意力激发们求知欲 三.训练应少些常规训练多些问题解决 教室选择训练应注意结合学生实际应选择开发收集和创造实际问题情景来教学服务通过游戏对编故事等来达训练重难点目从而进步激发学生兴趣达高效教学目 要提高课堂教学有效性对教师自身要求相当高必须提高教师自身素质发挥教师主导作用;必须了解学生发挥学生主体作用;必须灵活处理教材创新教材;必须重视对学生进行思想教育 1、提高教师自身素质发挥教师主导作用 首先教师要有激情充满激情、富有诗意用全部心血和智慧去教书育人应该成我们每英语教师座右铭 其次教师要有幽默感适当地运用幽默能够缩小师生之间距离从而激发学生学习兴趣促进学生参与、体验知识提高课堂教学效率样教师教学有了性魅力和智慧光芒能把些抽象、复杂教学内容种生动形式表现出来达良好教学效而且用幽默作批评教育手段也能够消除学生逆反心理使之笑声认识、成熟改正错误 第三教师要会倾听倾听同行声音;倾听孩子们声音;倾听自己声音 第四教师要有智慧语言简练、明确、有弹性把握好学生学习兴趣和英语知识学习切入点创设适合知识学习情景使英语课堂教学永远保持种清新感觉让学生丝毫觉察教师人痕迹 第五教师要会表扬适时捕捉学生身上闪光点并运用恰当语言表扬们使们产生积极而愉悦心理 2、了解学生要发挥学生主体作用 要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期望等针对同内容和学生来选择教法 讲授新课时要保持学生学习兴趣本课课堂教学发挥学生主体作用做学生实践活动主线小组活动学生主要活动方式面向全体学生教师成了学生学习活动组织者、引导者和合作者学生学习真正主人活动主要学生自主、合作学习主活动前老师应明确次活动任务些任务体现出学习实效要求所有学生通过活动来完成所给任务活动人人认真准备出谋划策互帮互学共同提高组织比赛增强责任感、荣誉感和竞争意识组内交流锻炼能力沟通交流培养开放型、交际型人才轮流当组长提高组织能力活动结束学生应进行具体成展示(组内和全班汇报所给任务)新课标要求注重语言输入更注重语言输出语言应该用学学用反复实践习得与学得结合采取多种方法使学生处于积极思维状态之保持学生学习兴趣唤起学生情感使其学习更加集精力更好感知、记忆、思考 3、要灵活处理教材创新教材 开展学生心活动本课创设真实语言环境通过用图片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动创造性地使用教材适当地增补、调整教学内容使其符合现实、有趣和富有挑战性使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性使分散知识系统化书本知识交际化课堂活动生活化大力培养学生主动性使其创新能力和探究能力得大幅度提高 4、重视对学生进行思想教育 英语教学渗透德育教育素质教育对英语教育工作者提出要求,学好英语知识,养成优良道德品质,从而实现育人宗旨英语新教材寓思想性、教育性于体实际教学我般会开展各种各样活动丰富教学手段帮助学生更好地掌握英语知识养成好学习习惯进步巩固对学生思想品德教育 上本人对提高英语课堂教学有效性些思考任何教学活动都应该围绕素质教育开展实施素质教育培养适应时代需要全面发展人才当前英语教学重要任务教师要断学习新课改有关理论发挥教师主导作用和学生主体作用;灵活处理教材创新教材;重视学生思想教育使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性使分散知识系统化书本知识交际化课堂活动生活化些都需要教师创新智慧教师必须研究者姿态进行教育教学断研究与探索有所发现有所创造只有断地反思才能真正提高英语课堂教学有效性