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如何打造初中英语高效课堂教学
2024-08-11 06:02
1个回答
2024-08-11 10:06
一、激发学习兴趣。让学生想学
兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向,它是克服困难,推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情,激发学习兴趣,学生才会积极参与,主动学习。
1.建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机,培养和增进师生情感,使学生“亲其师,信其道”,在轻松、愉快、和谐的气氛中学习,从而激发他们的兴趣和动机;努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质;重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立学生继续努力的信心;对学生学习中的失误,抱宽容的态度,允许其存在。
2.进行学法指导。学外语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们要交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣,培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。
3.让学生体验成功。
二、指导课前预习。让学生会学
预习能使课堂学习过程前移,有利于学生作为学习主体提早进入学习过程,有利于学生带着思考的头脑,有准备地进入课堂学习过程,有利于减轻教师课堂教学负担,从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能使学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习的能力。我们要注重指导学生预习的方法,指导学生做好以下工作:
1.认真阅读课文,根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。
2.整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语,并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。
3.整理课文中出现的难句、长句和好句,并利用这些句子编写成英译汉。
4.分组寻找相应单元有关的背景知识。
三、指导课后探究。让学生善学
在课堂教学中,创设适当的问题情景,使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶,就能引发学生的求知欲,使其产生强烈的学习愿望。指导学生探究学习,让学生善于学习,让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂,促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变,提高教学效果。英语学科的探究性学习,应该依照学生英语能力形成和发展的规律,采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中,我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式等三种探究性学习活动,让学生从以下几个方面着手进行课后探究,培养和提高学生进行自主学习的能力:
1.指导学生在课后学习和掌握一些语言形式,比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
2.指导学生对课文内容进一步归纳总结,如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。
3.引导学生充分利用一切可以利用的时间,有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物,扩大英语语言材料的输入量,逐步提高阅读能力,养成良好的阅读习惯。
4.引导学生结合课文探究一些现实生活问题,并学会撰写报告。
四、指导课上交流。让学生敢学
在课堂教学中,我们与学生共同合作创设交际实践的语言环境,鼓励学生大胆用英语交际,使课堂变成剧场,学生在真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。
教学过程中,我大胆放手,调动学生各种感官协调活动,让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点,以交际为中心进行多样化活动,如朗诵、唱歌、值日报告,看图说话,情景交谈,角色表演,讨论问题,提出问题,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动,让学生积极主动地在“做事中”学习英语,在学习中提升英语能力。
五、指导成果展示。让学生博学
学生对自我探究的成果进行展示,能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动,能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪,从而强化学生动机。教学实践中,我们主要通过以下三种渠道让学生充分展现自我,享受英语学习的快乐:
l_随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间,指导学生作要闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
2.专题展示。在学完一个单元后,让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题,以小组为单位,集中在规定时间,比如说用一节课的时间,做专题展示。
总之,英语是一门有趣的学科,如果我们能不断提高自身的授课水平,努力创设生动活泼的教学情境,精心设计教学环节,努力创设民主、宽松、和谐的课堂氛围,注意培养学生学习兴趣,我们一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
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